1．改变教育观念，以学生为本
传统教育观念过分看重教材和教师，教师围着教材转，学生围着教师转，教师是主体，学生的学习完全是被动的，学习效率低下。既然中职教育是通过培养学生的职业能力而服务于社会的，那么中职的教育首先应服务于学生，以学生为本，适应他们的学习状态，让他们做学习的主人。传统的数学观念讲究高度的抽象性和严密的逻辑性，教学过程中往往采用超现实的严密模式，定义、定理、公式变形，从抽象到抽象，使学生觉得学无用处，枯燥无味。职业教育其实就是就业教育，中职学生大部分毕业后直接到社会上就业，那种追求理论探究的教育观念并不适合中职教育。中职数学教学最好能深入浅出，与专业知识、技能紧密联系，与社会生活紧密联系，以体现数学的应用性，满足每个学生的切实需求。要“让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学”。
2．改变学习方式，突出学生个性
中等职业学校的学生大多在初中阶段属后进生，他们的知识基础普遍薄弱，对抽象、枯燥的数学早就形成了一种排斥的心理，缺乏继续学习的动力。这种情况下如果还是按传统方式来灌输他们数学知识显然会事倍功半，如果能从他们的自身出发改变学习方式必定能有效激发他们的学习兴趣。自主性、探索性、体验性的学习方式能使学生深刻地感觉到利用所学知识自主解决问题时的快乐，激发学生自我能量的迸发，达到满意的学习效果。因此教学中应多倡导学生自主探索、阅读自学、动手实践、合作交流等，使学生的学习过程成为学生自我发现的过程，形成“我的学习，我做主”的主动型学习氛围。
3．坚持学科内容“够用、实用”的原则
中职人才培养的思路是走“实用型”的路子，而非“学术型”、“理论型”之路。因此，在选择授课内容时应根据中职教育的培养目标和要求，结合中职学生的特点，坚持“够用实用”的原则尤为重要。即必须要学的数学基础知识可以在第一学年完成，然后可以组织专业教师与数学教师共同研讨，设置一些最实用的符合专业需要的专业数学教学内容，够用即可。授课时数学内容与专业内容可穿插教学，互补推进，既能发挥数学的服务功能，又能突出数学的应用功能，逐步提高学生的应用能力。
4．测评体系多梯度、多层次
对学生的测评是教学过程中的重要环节，如果测评方式合理则有助于教学相长。如果仅仅从学生的考试分数来评价一个学生显然不合适，学生的综合素质是长期的、潜移默化积累的结果，不能简单地加以量化，特别是对于中职学校的学生来说，单一的测评方式势必会导致以偏概全，打击学生的积极性，所以中职学校数学教学的测评方式必须多梯度、多层次。测评不仅要注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我，树立自信心，关注学生的个性与潜能发展。不同专业、不同班级、不同年级的学生可以有不同的考核目标，多使用鼓励性的语言，充分肯定学生的努力和点滴进步。我国职业教育的蓬勃发展给数学教学带来了挑战，也带来了机遇，中职教育者应在教学实践中不断更新观念，创新教学模式，以学生为本，努力探索构建新的中职数学教学观，为社会培养更多能力型和应用型的高素质职业人才。
作者：唐豪 单位：湖南省永州市工商职业中等专业学校
