【摘要】综合性高职院校开设学前教育专业，面临着软硬件条件的先天不足，专业建设显得更为紧迫，任务繁重。需要从人才培养方案制定、课程体系建设、实训室建设、教学模式改革、教学评价与质量监控体系建立这些方面加强建设，从而迅速提高办学水平，实现专业化，成为学前教育师资培养的主要力量之一。
【关键词】高职院校；学前教育；专业建设；人才培养方案；实训室；教学模式
随着我国经济实力的增强，人民对学前教育的要求与日俱增，政府因势利导，大力发展学前教育事业，学前教育在当前呈现出了前所未有的新气象，公办、民办、民办公助等形式的幼儿园大量涌现。与此相对应，多种类型培养幼儿师资的学校通过新建、转型、升格的方式产生了，高职院校便是其中之一，很多都开设了学前教育专业。鉴于高职院校的综合性，大多数缺乏师范教育尤其是学前教育办学经验，因此专业建设显得尤为重要。学前教育专业建设内容广泛，要与各校具体实际相结合。
一、人才培养方案制定与课程体系建设
学前教育人才培养方案是学前教育专业建设的核心内容之一，直接决定了本专业培养人才的规格和质量。人才培养方案的制定应体现“校园结合，产教融合”的人才培养模式特点，适应社会需求、幼儿教师知识技能及幼儿教师资格证考试要求。主要可分为三种类型：三年制高职、“3+2”高职、五年制大专（由于幼儿教师资格考试从2016年起需要专科学历，许多高职院校取消了学前教育三年制中职专业招生）。人才培养方案课程体系可分为五大模块设置：①综合知识模块：对学生的基本素质及道德修养等方面进行综合教育，主要有思想道德修养与法律基础、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想概论、大学体育、大学英语、计算机应用技术基础、入学教育与军训课、形式与政策、大学生就业指导等。②职业基础模块：以学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿游戏为核心，以健康、语言、社会、科学、艺术“五大领域”教育为环绕，体系完整科学，使学前教育专业学生在今后的工作实践中有足够的理论指导，遵循教育规律从教。③职业技能模块：对学生进行专业素质和职业技能的培养，主要有声乐、乐理与视唱练耳、舞蹈、钢琴、美术等，这些课程地位重要，要保证充足的学时，以培养学生具备娴熟的幼儿教师艺体技能。④素质拓展模块：提升学生职业素质、增加学生知识面、拓宽学生就业口径，主要包括卫生与保健、体育与游戏、艺术教育。目的是实现学生全面发展的基础上突出提倡培养，为学生的专业化发展提供一个更好的平台。⑤实践模块：通过专业实训、毕业实习、综合实践，使学生职业素质、职业技能和综合能力得以培养，主要有课程实训、认知实习、毕业实习等。整个课程体系结构严谨，层次分明，形成了完整的高素质学前教育师资培养体系，体现了新时期幼儿教师专业素养要求，既注重拓宽专业基础，又体现出精深的专业性。在注重理论教学的同时加强实训教学，三种类型人才培养方案中实训课程学时均需超过50%比例的最低要求标准，以锻炼学生实际技能，体现高职高专教育高素质技能型人才培养的要求。注重学生教育见习和实习环节，将见习实习纳入人才培养方案，将实习手册填写作为毕业必须条件，学时可按照“三年制高职见习80学时，实习600学时；五年制大专、‘3+2’高职见习80学时，实习1200学时”设置。为应对学生幼儿教师资格证书考试需要，将幼儿教师资格证考前辅导课纳入培养方案，按照保教知识与能力、综合素质、面试三部分安排专业教师在正常教学时间上课。由于幼儿园教师资格证考试内容与现行学前教育课程体系及传统的核心学科并不完全吻合，且无指定考试用书，因此需加大试题训练度及普通教育学、五大领域教学力度，以2016下半年考试题为例，保教知识考试出现了社会教育、绘画教育内容，分值各占20分，综合素质考试出现了相当部分普通教育学内容，特别是50分的教育论说文写作。学科考核形式分为考试、考查，主次分明，确保核心课程地位，考试课要严格要求，考查课要了解掌握。特别要注重核心课程建设，确立依据是幼儿教师素养要求及幼儿教师资格证考试要求，包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿游戏、钢琴、声乐、美术、舞蹈、乐理与视唱。核心课程要确保课时充足、实训条件完善、教师平时要求严格，考核形式定为考试。“3+2”高职专业可增加自然科学基础、社会科学基础两门课程，拓宽学生知识面，满足幼儿教师对广博常识性知识的需求。五年制大专前半期可开设相当于中职水平的数学、物理、化学、生物、地理、语文、英语、历史课，以加强学生文化素养基础。
二、实训室建设与教学模式改革
人才培养方案确定实训课程学时要超过总学时50%的比例，是基于高职教育培养技能型人才的需要，本着“知识够用，突出实训”的原则，压缩基础理论内容，强化专业技能训练，增加与幼教职业密切相关的知识与技能。因此，学前教育专业必须将实训室建设作为一项重点实务工作做好，切实保障人力、物力投入。一个较完整的实训室体系要与人才培养方案所设置的专业理论课程相对应，实现理论与实训相结合，不能随意建设。以一所高职院校学前教育专业实训室为例，包括幼儿园模拟教室、微格实训室、语音室、美术画室、数码钢琴实训室、多功能声乐实训室、舞蹈形体室、奥尔夫音乐教室、蒙台梭利教室、婴幼儿养护馆、卫生保健室、心理与行为观察室、手工制作室、感统训练与幼儿行为观察室、亲子活动室、科学探索实训室、儿童语言教学实训室、幼儿游戏活动实训室、钢琴实训室。有了设施先进齐备的实训室，彰显高职教育特色的“一体化”教学就可以顺利成开展了。在较为完整的实训室体系下，不但传统的钢琴、音乐、绘画、舞蹈技能课程可以在实训室中通过“教、学、做合一”的方式进行，一些理论性课程也可部分在实训室中上，避免了空洞说教。幼儿园模拟教室可以承担幼儿园班级管理和学前教育学课程中的一些实践教学，让学生体现幼儿园真实场景。例如，幼儿园室内环境创设部分“室内环境的规划、室内环境的布置、室内环境的应用”体现的目的性和动态性、安全性和层次性、材料丰富性要求可以很直观的得到呈现。蒙台梭利教室除了演示蒙台梭利教教具操作之外，可以将蒙台梭利幼儿教育理论教学贯穿其中，如“儿童心理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效”“敏感期”“关键期”“心理胚胎”“工作”“有准备的环境”等，使学生从整体上了解该理论体系的博大精深，避免断章取义的不完整认识。作为核心课程之一的“学前儿童卫生学”因为操作性强，很多理论课难以讲清楚的知识在婴幼儿养护馆、卫生保健室可以直观地讲授，趣味性也大大增强。心理与行为观察室可以进行学前心理学课程的观察与实验。幼儿游戏课程可以在幼儿游戏活动实训室真实地演示。健康、语言、社会、科学、艺术五大领域课程教学也可以在相应的实训室进行部分内容的教学。除常规实训教学以外，还需进一步完善实训室软环境建设，加大实训室潜力开发和利用，建设开放性实训室。推行“教学、实践、反思一体化”实训方案即传授给学生专业知识和专业技能，通过实践历练学生的专业知识和专业技能，再加以反思进一步提升学生自身的专业知识和专业技能，三者互为推手，共同促进学生向专业型、技能型、实践型和反思型幼儿教师成长。传统理论课教学不能放松，采取现代化教学手段，在优化、重组教学内容的同时，提高师生现代技术素养。每位教师都必须掌握现代化教学手段，有较高的计算机应用能力，专业主要课程配备多媒体课件和电子教案，变单一的言语传授为图像、语音、符号、动画等多种方法综合传递信息，重视直接教与间接教相结合和学生的多种感官参与改善教学效果。
三、教学评价与质量监控体系
1.教师评价每学期组织学生评教，将结果反馈给相关教师，督促教师提高教学质量。教师听课制度常态化，通过听课开展自评互评、相互交流，取长补短，共同提高。2.学生评价构建以学生发展为主要目标的评价机制，建立行之有效的过程型评价指标体系。以形成性评价和多元评价为主体，重视学生实践能力和综合素质的实际发展。实行书面考试、口试、操作考试等多形式学业评定方式。改革传统的、单一的学习成绩考核方法，将学生的平时表现（如讨论、作业、试讲、实训等）按一定比例计入总成绩，将学生的学习重点转向平时技能训练和幼儿教育经验的积累上，有效调动学生的学习主动性、积极性和实践性。3.社会评价对口支援院校、教育行政部门、专业教育企业、合作幼儿园均可作为社会评价的主体，在学前教育专业人才培养方案的修订、师资队伍建设、课程建设、课程教学、教材开发、实训条件建设、校外教育实习等方面工作发挥咨询指导作用，避免一己之见。4.注重就业反馈，提高社会声誉建立相关的毕业生跟踪调查和就业率上报制度，在提高就业率同时更加注重就业质量，增强社会对学前教育专业的认同感，这也是对专业建设的监督和鞭策。
参考文献：
[1]朱宗顺，陈文华.学前教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2013. 知名经济期刊
[2]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文译.北京:人民教育出版社,1993.
作者：胡庆华
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