摘要:运用建构主义教育思想，积极开展教学研究，进行药用基础化学教学改革探索。强调在教学中以学生为中心，学生为知识意义的主动建构者，充分发挥教师的主导作用，创建新型的教学模式。
关键词:建构主义;药用基础化学;教学改革
建构主义作为一种新的、发展中的教学理论，提倡在教师的指导下，以学生为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。药用基础化学是一门探索性强的学科。在实际教学过程中发现学生对这门课程缺乏兴趣，有的感到学习很困难，实践动手能力没有明显提高，缺乏创新意识。因此在教学中有必要引入建构主义学习理论，对药用基础化学的教学方式进行探讨与实践，创建符合高职教育特色的化学教学模式。
1在化学教学中进行知识建构的途径
1．1强调以学生为中心，发挥学生的认知主体作用
学生是信息加工的主体，是意义建构的主动者。学生更应清醒地认识到教学中自主学习的重要性，应正确而具体了解自己的学习状况，如知识结构的缺陷，学习的进度和速度，与学习目标的差距等，适时调整学习进度，把握正确的学习方向。学生在教师的主导下，对学过的知识进行系统梳理，深化知识，综合运用，将分散的知识点连成点和线，构成一个知识结构框架。学习者可以利用教材主动学习，也可以利用现代信息技术环境。学生将有更大的空间和时间可以自主地选择适合自己的学习内容，并可通过上网查询、模拟实验、交流研讨等手段解决某些化学问题。学习是一个主动建构的过程，一方面是对新信息的意义建构，另一方面是对原有经验的改造或重组，即有意义的学习关键在于学习者能否将新学的知识与原有的知识整合起来。学习者根据自身经验去主动建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容。
1．2充分发挥教师的“导”的作用
建构主义主张通过基于问题解决的探究学习来深化对知识的理解与建构。在建构主义中，教师的角色发生转变，不再是信息的传播者，而是从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者转变为“导”学习者。在教学实施过程中起到"五导"作用，即引导、指导、诱导、辅导、教导。首先教师引导学生改变传统的学习观念，树立以学生自主学习为中心的教学理念。要确立明确的学习目标，由于缺乏教师的主导作用，学生在学习过程中会因没有目标感到困惑。在教学过程的每一个环节中，教师应引导学生形成新的目标，使学生成为主动的建构者，并且教师要引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关的信息和资料。第二要强调教师的指导作用，因为高职学生往往底子薄、基础差，水平参差不齐，教师要具有高度的责任心，从学生角度出发，为学生着想，针对知识进行系统分析，围绕教学重点、难点进行建构知识体系，提高教学效率。第三教师应循循善诱，诱导学生对学习产生兴趣。学生往往因为化学的学习产生畏难心理。在讲课时，即使课时紧张，也有必要抽出几分钟简单介绍本课程的发展趋势并与生活常识紧密结合。比如在介绍稀溶液依数性时，可以介绍一些与生活密切相关的例子，可以介绍人体的肾脏就是一个特殊的渗透器，海水的淡化等等知识，让学生主动分析原理，使学生体会学习的意义，增加学习的兴趣。第四加强教师的辅导作用，加强自身的现代信息技术的培养，制作多媒体课件，借助计算机网络进行教学。通过微信、QQ等方法及时回答学生的问题。第五发挥教师的教导作用，教导学生提高管理和监控能力。教师应关心学生、鼓励学生、介绍好的学习方法，使学生感受到老师的的关心、提高学习的兴趣。同时教师应该体会到自身业务水平提高的重要性。教师要充分钻研课程，熟悉课程标准，分析学习对象，明确教学目标，整合相关的教学资源，充分展示学习内容的实用意义，思路清晰、过程流畅、自然，设计易于接受、便利使用的情境。
2创建新型的化学教学模式
传统的学校教学模式是采用讲授的方式，以教师为中心，课堂为中心，教材为中心，学生是被灌输的对象，长此以往，学生对学习失去信心，缺乏学习兴趣，学生的学习方式以接受学习、被动学习为主。因此有必要创建新型的教学模式。即创设情景－自主学习－协作学习－探究学习的教学模式。即在教学上强调学生的主动性和自主性，重视学生已有知识对学习的影响，尽可能让学生有机会充分表达自己的见解，提出自己的观点。师生同时通过讨论，交流形成共识。
2．1创设问题情境，激发学生兴趣
学习环境中的情境必须有利于学生对化学课内容的意义建构。在教学设计中提出新的要求，对教学目标的分析考虑是否有利于学生建构意义情境的创设。在教学中，教师一方面重点讲知识主线，解答问题的思路、学习方法及知识的联系，构建"知识结构网络图"。另外可以通过借助实验、多媒体课件、网络、教学模型、图片等，尽量创造与学习内容密切相关的情景，给学生提供良好的建构氛围。特别是创设问题情景，激发学生兴趣。如讲到杂化轨道一节可以通过形象化的flash动画、图片、模型展示杂化过程的进行，使学生发挥丰富的想象力，使原本抽象枯燥的内容形象化、简单化，同时提出问题要求同学们分组讨论乙烯的结构、乙炔的结构以及如何发生杂化形成这些有机分子。将计算机辅助教学手段应用于教学，使学生通过耳听、眼看、手动等多种方式与计算机交互作用，交流信息，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识。
2．2自主学习，发挥学生主动性
自主学习不是简单意义上的自学，是在已设定的情境基础上、结合学习者的自身情况而学习。学生可以利用教材主动学习，也可以利用网上资源主动学习。《药用基础化学》是校级优秀课程，在网上可以查到丰富的教学资源。
2．3协作贯穿于整个学习活动过程中
教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、问题的提出与解决、学习过程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。其实协作学习的过程就是交流的过程。在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。在介绍元素化学一章内容时，由于中学阶段已经多有介绍。因此要求学生自主学习，共同交流。教师将学生分成若干组，每组安排一定的任务，要求学生在课外搜集学习资料，总结概括，在课堂上讲解元素的不同价态的变化规律，化学元素的单质、化合物的物理性质、氧化还原性、酸碱性等作对比，找出规律，发现特例。教师则通过提问来引导讨论。根据学生在讨论过程的表现。最后教师进行合理的评价，取得良好的教学效果。
2．4开展探究学习，培养学生的创新能力
教师根据学生已有的化学知识，将日常生活、生产实践为背景设计合理的并且有一定难度的问题，激发学生探索动机，让学生主动发现问题、提出问题，引发探索和求知欲望。例如实验《水的总硬度和钙镁离子测定》中，有些同学在测钙离子时用铬黑T指示剂而没有用钙指示剂，实验没有成功。在出现问题后，教师告诉他正确的步骤，帮助他完成实验，并要求学生课后自己去分析实验失败的原因，写出实验小结。建构主义作为认知学习理论的新发展，蕴涵丰富的教学思想，对加强教学改革、更新教学理念，有积极影响。在药用基础化学教学中引入建构主义，注重学生建构知识能力的培养，使学生能自主地学习，不断完善自身的知识结构，在探究学习中，培养创新能力。
参考文献
［1］袁维新．试论基于建构主义的科学教育理念［J］．外国教育研究，2002，(6):1－4．
剪纸艺术论文 ［2］唐小兰，刘英菊．建构主义教学理论在无机及分析化学教学中的探索与实践［J］．大学化学，2016，(07):34－38．
作者：戴静波 周俊慧 张雅娟 单位：浙江医药高等专科学校
