摘要：“情境教学法”有其基本内涵和基本原则，是对传统教学方式的改革与创新，能够使学生产生身临其境的逼真感，激发学生的情感和思维，调动学生的学习积极性和主动性。农村小学语文教学中要从自然环境、音乐播放、图画再现、角色表演等方面来运用“情境教学”法，不断发挥小学生的想象力和创造力，不断提高小学生的语文学习效率。
关键词：情境教学法；小学语文；音乐渲染图画再现
小学阶段是基础教育的基础，在农村还没有全面普及现代化教学手段的大背景下，农村小学语文教师必须创新教学方法，运用情境教学法，努力创设教学情景，营造良好的学习氛围，激发学生的学习活力，让学生在课堂上进行自主学习和深度探究，把小学语文课堂营造成小学生热烈向往的乐园，最大限度地发挥小学生的想象力和创造力，不断提高小学生的语文学习效率。
一、情境教学法的基本内涵
情境教学法，就是教师在教学过程中有目的、有计划地创设一些具体场景，让学生在这些适应教学内容、满足教学需要的场景气氛中产生相应的情境体验，正确而又有效地理解教学内容，从而提高学生的心智机能和促进学生全面发展的一种教学方法。
二、情境教学法的基本原则
（一）适用性原则
情境教学法要切合新时期我国小学语文教学实际，满足小学语文教育教学改革实践的需要，更加注重学生的学习能力培养和知识消化吸收。
（二）实用性原则
情境教学法要与现代农村生活密切联系，让学生更加方便快捷地理解现实生活中的人和事，体会到文字语言的魅力。
（三）启发性原则
情境教学法要增强教学的趣味性和发散性，启发学生自主学习，自觉挖掘学习潜能，提升学生的学习积极性和学习效率。
三、情境教学法的运用策略
（一）利用自然感受情境农村拥有优美的自然风光，有一望无际的田野，有成群结对的鸡鸭，有碧蓝万里的天空。小学语文教学中，教师要鼓励学生在平时多多观察自然、观察生活，鼓励学生亲自用手触摸树上的嫩芽、河中的流水。如果以“春”为主题要求学生写景状物，我们可以组织学生到野外去观察，指导学生细致观察自然景物，让学生真实地感受到春天的自然情境，教学生现场学习用语言来描绘大自然。这样，学生在作文时就会有滔滔不绝、一吐为快的感觉。中低年级的学生大部分是7-11岁，这一阶段的儿童，逻辑思维才开始萌芽，具体空间想象还不完善，仍然离不开现实中的具体事物和学生生活中的具体经验，缺乏总结概括能力。所以，教师在教学时可以将实物带进课堂，让他们仔细观察，会收到意想不到的效果。如在《航天飞机》一课教学时，我将航天飞机的玩具模型带到课堂上，让学生直观地看到“航天飞机”。学生一边阅读课文中对“航天飞机”的外形描述一边观看“航天飞机”这个实物，在头脑中就会非常容易形成“航天飞机”的形象。同时，我还引导学生开动脑筋，准确运用语言描述“航天飞机”，促进了对航天飞机外形的认识和了解，大大提升了学生对航天飞机的兴趣，有效培养了学生学习科技的热情。
（二）利用音乐渲染情境
音乐语言能营造各种气氛，令人身临其境，还能给人以美感，让人心驰神往。在小学语文课堂教学中，教师可以播放音乐来渲染情境。如在朗读课文《春姑娘》时，教师可以配上柔和的轻音乐，使学生自然地联想到春天情境，好像感受到了和煦的春风和温暖的阳光；在教学生朗读课文《大江保卫战》时，教师可以播放音乐《为了谁》，学生就会精神抖擞、慷慨激昂，就会感人肺腑、声情并茂地朗读。又如在教学写景散文《桂林山水》时，教师可先出示课文的插图，然后结合图画对课文进行讲解，并播放音乐《让我们荡起双桨》，使学生仿佛置身于桂林漓江山水之间，看到一幕幕漓江美景。在学生感受漓江美景之时，教师在美妙的音乐伴奏下，有感情地范读课文。清新秀丽的山水、无限优美的音乐和饱含深情的语言，营造出令人陶醉的情境气氛，让学生沉浸在漓江宁静之美的体验中，为漓江的迷人景色所陶醉，由此培养出学生对祖国山河的热爱之情。
（三）运用图画再现情境
抽象的课文，通过图画可以使情境更加具体形象，符合小学生的认知心理。在运用图画时，教师既可以直接展示图画，利用教材中的插图，也可以让学生亲手绘制图画。如在教学《海底世界》一课时，教师可先引导学生发挥想象力，动手绘制画面，让学生在正式学习前就进入海底世界的情境。课文学习一遍后，让学生再次绘画创作，然后把两幅画予以对比。这样，学生学习起来就会生动有趣，易于理解，记忆深刻。
（四）扮演角色体会情境
表演是情境教学的一种独特手法。扮演角色，学生会体会角色在情境中的情感，会加深对角色在情境中的地位的理解。在教学中，教师可以结合课文内容，让学生扮演课文中的不同角色。如《狼和小羊》一课，可以让学生分别扮演狼和小羊。教学《晏子使楚》一课时，可以让学生自主选择人物来扮演。而学生要想扮演好就必须认真阅读文章，揣摩人物的心理，模仿人物的说话语气和肢体动作。苏教版小学语文三年级上册有一篇课文《小稻秧脱险记》，在教学时，教师就可以采用情境表演法。教师要根据小学三年级学生活泼、好奇的心理特点，发挥他们稚气未脱、想象丰富的优势，找几位学生分别扮演“小稻秧”“杂草”“喷雾剂大夫”。杂草在除草剂的喷洒下，逐渐变蔫了，要求学生表演出先是活力无限、活蹦乱跳，后来是有气无力、逐渐死亡的样子。小稻秧先是被挤压、萎靡不振，后来是逐渐变得有生机的样子。要求学生到台上表演给大家看，然后让台下的学生给予点评，教师适当地加以引导启发，逐步让表演的学生的语气生动、动作标准、神态自然，使他们在语言、动作与神态上将杂草、小稻秧、喷雾剂等表现得活灵活现，给全班同学留下深刻的印象，让教师和学生都获得前所未有的满足感与成就感。
四、结语
“情境教学法”，是用生动的教学情境来触发小学生浓厚的学习兴趣，激发小学生旺盛的求知欲的一种方法。运用这种方法能够增强小学生对课外知识的好奇心，使他们自觉地将语文学习切入到现实生活中，从而不断拓展自己的知识面。因此，我们要在小学语文教学中大力推广与运用情境教学法，以顺利实现教学目标。
参考文献：
[1]张鹏飞.情景教学法在小学语文教学中的应浙江职称用分析[J].中国校外教育,2014(S1):451.
[2]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2015(1):105-106.
作者：徐娟 单位：四川省万源市大竹镇临河中心小学
