在我国，一些经济发达地区已开始研究探索实现教育资源共享的方式、方法。如2011年上海市沈晓明副市长说，“上海需要什么样的民办教育，需要体现公益性的民办教育，需要体现高教育质量的民办教育，需要充满活力的民办教育。”对此上海采取措施，加大对民办高等教育改革和发展的扶持力度。目前，上海已有多所民办高校和公办学校建立了一一对应的合作关系，使公办高校在教育发展、教学管理、师资队伍、专业建设、教育资源等方面与民办高校形成共享合作关系。虽然我国部分地区实现高等教育资源共享已有一定成功经验，但当前全国范围内高等教育资源共享缺乏有效机制，总体上普遍存在共享层次偏低，教育资源重复性建设现象广泛存在；而多媒体资源、网络课件、互动性资源偏少，大多仅仅满足于教学层面的简单“可视化”，缺乏课程的有效整合及深层次的学生互动。在共享资源的建设和使用过程中，也存在着各自为政、影响范围有限，资源重置与浪费等问题。因此如何最大化地实现优质教育资源的整合与共享，笔者通过研究，认为应该考虑如下几点：
1、教师资源共享
教师是办学的主要资源。但是，我国的高等教育教师资源却存在结构性的不均衡现象：即部分民办高等院校生师比例失衡，教师十分紧缺；而部分公办学校和科研机构中，师资则存在着浪费现象。问题的根源在于，我国实施的是教师单位所有制，导致教师流动性不强，使现有的教师资源不能发挥最大的作用。随着我国高等教育的改革，解决这一问题可以采用下列方法：（1）教师资源共享。在高等教育的办学资源中，最主要的是在学术上有所建树的专家学者们。不同高校之间可以采取讲座、培训、交流、访谈等多种方式充分发挥专家学者的作用，提高区域高等学校师资的整体水平。学校应建立双向流动机制，优化教师供给资源，提高教师供给资源的质量。一方面，从制度上、管理上鼓励本校教师去其他学校进行交流、讲座；另一方面，积极聘请专家、名家及业内人士到校为学生进行讲授。（2）学生跨校修课、修学分、修学位。目前，很多高等学校都实行了学分制。一些地区在政府的帮助下为学生提供了良好的学习环境，率先在本地区高等学校之间实行跨校选修课程，学分互认，有的学校甚至还开展跨校修习第二专业学位。跨校选修课程、学分、学位使学生们能够听到在本校无法听到的课程，分享到优质的教师资源，丰富了学生的知识。采用这种方式，可以利用市场机制使高等院校优秀教师资源从宏观上进行再分配，从而在本地区范围内发挥更大的作用。
2、物质教学资源共享
所谓物质教学资源，是指办学的仪器设备、实验实训室、图书资料、网络环境等硬件资源。目前，我国高等教育资源存在着结构性短缺和结构性浪费并存的问题，物质教学资源在这方面的表现尤为突出。解决区域内高校物质教学资源共享可采取如下措施：（1）教室共享。采用共享教室方法，民办高校教务处在对新学期的教室安排时可以与办公高校联合，引进市场机制，签订租用合同，根据自身为主、就近共享原则，把部分教室资源丰富的高校纳入教室资源紧张高校的教学过程中，充分提高整个区域教室的使用率，避免资源浪费和重复投资。（2）实验实训硬件条件共享。高校应积极响应《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年）》要求，全面贯彻落实教育部“关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知”(教育部[2005]8号文件)精神，大力开展“国家级实验教学示范中心”资源共享。积极促进某些高校的优质实验、实践条件为区域高等教育事业服务，创新管理机制，开放共享实验资源，以培养学生实践能力、创新能力，全面提高本区域高校实验实训教学整体水平和使用效率。（3）图书馆共享。高等院校图书馆管理应该适应知识经济发展需求，利用自身优势和网络条件，协调和整合区域图书馆资源，充分实现高等院校图书馆资源共享。例如，不同高校学生可以通用图书证、开放网上图书馆等。高校图书馆还可以和地方图书馆实现共建图书馆、共建网络图书资源、整合区域图书资源，服务区域经济发展。
3、结语
随着国内外的交流合作不断加强，我国高校与国际日趋接轨，建设合理、开放、共享、规范的管理机制，实现区域高校教育资源共建、共享、共同发展，是高校教育适应经济发展需要的重要课题。在当前我国高校教育信息化基础设施建设已初具规模的情况下，高校教育资源的建设开发与利用管理将进一步得到政府、管理部门和社会各界的广泛关注。
作者：姚春芸 单位：西安思源学院
