一、新建应用型本科院校大学英语教学现状
为了充分了解济宁学院大学英语教学以及大学英语课程建设存在的问题，我们对该校的大学英语教学现状进行了调查。我们通过调查问卷和访谈，征求各专业学生对大学英语教学的看法和意见；同时，深入到各教学系，和各专业负责人进行座谈，了解各专业对大学英语的需求情况。通过调查，我们发现了如下问题：
（一）学生英语水平差别较大，且总体英语基础较差
由于高校扩招，以及受招生政策的影响，新建应用型本科院校的生源质量相对较差。学生入学时的高考英语单科成绩以及入学测试成绩表明，他们的英语基础普遍欠佳，英语水平参差不齐，而且缺少良好的英语学习习惯，没有形成有效的英语学习策略。在实际的大学英语教学中，班额过大，学生的英语程度不一，导致课堂教学效率低下，教学效果不佳。
（二）大学英语课程设置单一，课程体系不完善
目前我校的大学英语课程基本上沿用的是传统的课程模式。课程设置以英语基础课程为主，主要开设大学英语读写课和听说课，但是以读写课为主，听说课没有给予足够的重视。这种传统的课程模式重视对英语语言基础知识的学习，忽视了学生的英语综合应用能力的培养和跨文化知识的学习，导致学生英语应用能力差，跨文化交际能力，特别是母语文化英语表达能力不强。同时，这种单一的课程设置不能满足学生英语学习的个性化需求，不利于学校人才培养目标的实现。
（三）教学设施不足，教学模式单一
由于学校办学经费紧张，教学设施投入有限，《大学英语课程教学要求》要求达到的“建设基于计算机和课堂的英语教学模式”还不能完全实现[1]。大学英语自主学习平台尚未建成，网络化教学难以实施，大学英语自主学习难以开展，制约着大学生英语自主学习能力以及英语综合应用能力的提高。（四）师资队伍建设有待加强教师是课程建设的关键因素。由于教师参与课程开发、课程设置、教材选用、课程讲授、课程评估等多个环节，因此，大学英语教师素质的高低直接关系到大学英语课程建设的成败。王守仁教授指出“大学英语教师是一个特殊的群体，其教学能力有三个部分组成：英语能力(Englishproficiency)、研究能力(academicperformance)和教育技术能力(computerskills)。其中，研究能力是大学英语教师发展的‘瓶颈’”。[2]这一点在新建本科院校中尤为突出。由于教学任务繁重，忙于上课，相当一部分教师没有足够的时间和精力从事教学研究，缺少问题意识和反思意识，教学研究能力有待提高。
二、大学英语课程建设的探索
针对我校大学英语教学和大学英语课程建设存在的问题，我们对我校的大学英语课程建设进行了一系列改革和探索。我校的大学英语课程建设以大学英语分级教学和拓展类课程建设为主线，以大学英语教材开发以及教师发展和教学团队建设为重点。
（一）实施大学英语分级教学
近年来，随着招生数量的扩大，我校学生入学时的英语水平差距加大，各专业学生英语水平参差不齐。为了贯彻分类指导、因材施教的原则，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，使各层次的学生在原有基础上都有所进步，实施大学英语分级教学势在必行。我们经过充分调研，在借鉴外校经验和小范围分级教学实验的基础上，出台了《济宁学院大学英语分级教学和拓展类课程实施方案》，并在2014级本科新生中全面实施。我们根据新生入学时的高考英语单科成绩，结合新生入学时的测试成绩，以各教学系为单位，按照70%和30%的比例，将2014级本科生划分为A级班（基础阶段）和B级班（提高阶段）两个教学层次，分别实施大学英语分级教学。分级教学遵循成绩为主、学生自愿的原则，让每个学生恰当地选择适合自己的层次和英语学习方式。分级教学遵循英语教学规律，让英语基础较好的学生在相对高的起点上开始学习，用一年半的时间完成基础阶段的英语学习，再通过英语后续拓展类课程，进一步增强他们英语听、说、读、写、译的能力，开阔文化视野，为专业英语的学习打下坚实的基础。同时，保证英语基础比较薄弱的学生在规定的时间内达到英语教学大纲的基本要求。分级教学中A级班和B级班的日常教学安排在同一个系内、同一时间、不同教室进行，但课程学时保持相同。针对不同级别的学生采取不同的授课内容和方法，对于A级班学生，按照《大学英语课程教学要求》的一般要求开展教学，教学进度适中，重点夯实英语基本功。对于B级班学生，按照《大学英语课程教学要求》的较高要求组织教学，适度加快教学进度，重点培养学生的英语综合应用能力，加强语言文化类、语言应用类和语言技能类等大学英语拓展类课程教学，以满足学生继续学习该课程的要求，为培养高素质的应用型人才打下基础。
（二）加强拓展类课程建设，构建科学、合理的大学英语课程体系
拓展类课程是指大学英语分级教学基础阶段任务完成后的后续课程，因此，开设拓展类课程是大学英语分级教学的必然要求。大学英语拓展类课程以学生个性化需求为中心，以服务于专业建设为导向，强化实用技能类课程，服务学生专业需求，充分体现个性化和层次性，以满足不同专业和不同英语层次水平的学生英语学习需求。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语课程应将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，构建科学完整的大学英语课程体系[1]，形成“专业+外语”的人才培养模式，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。目前，结合我校的人才培养目标和各专业的需求，我们已经开设和即将开设的拓展类课程如下：
（三）建设大学英语立体化教材
目前，大学英语教材虽然种类繁多，但是适合新建应用型本科院校的大学英语教材，特别是拓展类课程的教材比较少。经过比较，我们为2014级参加大学英语分级教学的学生选定了外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》读写和听说教程。这套教材对于培养学生的英语综合应用能力具有很强的针对性。另外，我部教师基于已经开设的拓展类课程已经着手编写适合我校学生的大学英语拓展类课程的专用教材。其中，《跨文化交际》、《旅游英语》、《中国文化英语说》、《大学英语实用翻译》等课程的讲义已基本完稿，即将投入使用。
（四）加强师资队伍建设，打造高素质的大学英语教学团队
教师是课程建设的关键因素，大学英语课程建设的成败取决于大学英语教师队伍的素质。因此，师资队伍建设是大学英语课程建设的重要环节。大学英语课程要真正做到为应用型人才培养服务，大学英语教师必须转变教学理念，把培养学生的英语应用能力落实到大学英语教学中的每一个环节。我们通过教研活动和讨论不断强化大学英语教师的英语应用能力培养意识，同时，在我校的大学英语教学大纲制定、大学英语教材选用和开发、教学方法和测试评估手段的使用上也突出了学生英语应用能力的培养。同时，创建多种形式的教师培训渠道和进修方式，不断提升大学英语教师的业务能力。比如，鼓励教师通过考研、读博提升科研水平和学历层次，增加大学英语教师国内外进修的机会，增派教师参加各类教学和学术研讨会等，提高教师的教研能力。另外，我们以拓展类课程建设为契机，鼓励教师开设与应用型人才培养相关的大学英语拓展类课程，并以拓展类课程为依托，组建课程教学团队，使拓展类课程建设和教师的业务发展相互促进，共同提高。目前，围绕大学英语拓展类课程建设，我们已经形成大学英语跨文化商务沟通教学团队、英汉实用翻译教学团队、中国文化英语说等几个教学团队，科学、合理的大学英语课程体系已初步形成。
三、结束语
大学英语课程建设涉及到教师、教材、教学目标、教学模式、教学手段、教学评估、教学体系等多个教学环节和因素，是一个不断完善和优化组合的过程。新建应用型本科院校的大学英语课程建设应服务于应用型人才培养目标，以需求为导向，突出应用性，处理人体艺术论文好英语语言基础和应用能力与学生的专业发展的关系。希望济宁学院在大学英语课程建设方面的探索和尝试能够为其它同类院校提高一定的借鉴和启示。
作者：张殿海 单位：济宁学院大学外语教学部
