语言的实践可以分为输入和输出两类。前者是听和读，后者是说和写。就培养综合运用能力而言，输出策略往往比输入策略效果更好。当然，两者也要结合使用而不能偏于一方。但是，输出教学往往可以检测输入教学的成果，培养输入教学的接受实效性，这正是实践性教学模式的根据所在。如何在大学英语教学中构建实践性教学模式，笔者有如下几点思考：
（一）实践性教学与理论性教学紧密结合，加强听说、读写的结合与训练
现有的大学英语教学中，理论性教学所占比例较重，实践性教学所占比例较少，并且容易流于形式。说与写是输出教学的两种方式，前者是口头用语的表达，后者是书面用语的表达，二者共同结合起来，构成英语表达能力的综合。现有的教学体系中，听与说，读与写往往结合不甚紧密，导致输入与输出脱节，重前者而轻后者，许多学生在学习前者时，通过课堂测验等方式，能获得较好的分数，但是却不能将前者很好地转化为后者输出，因此，教师要在教学中，将听说，读写紧密结合，即时性的纠正学生在语音、语法和用词上的错误，从而为学生提供更多的应用体验。
（二）构建情境性的教学主题，激发以解决生活问题为导向的学习兴趣
学以致用，在英语学习中，调动学生的积极性在于让学生感受到实际运用中解决生活问题的需求。英语教学中的情景式教学模式，并非教师准备好友结论的文本教给学生，而是在课堂中展示或随机编一个情境，让学生去设计问题和解决问题，或者准备一个有挑战性的任务，让学生去探索，将自己代入情境角色中，这能够激发学生在课堂上的自觉性和创造性，也能更好地帮助学生转化其在输入教学中的学习内容。
（三）在对学生学习效果的考核上，推动对实践性方面的考核
构建实践性的教学模式，还要注意建立实践性的教学评估体系。教学评估方面往往和教学环节之间有直接关联，教学模式的建构，不仅仅是教学内容和形式本身，也包括考核方面。可以说，教学评估是教学模式建立、改革是否能顺利进行并保持的有力保障。因此，在大学英语教学中，应形成多方面综合考察的实践性考察模式。学生的英语学习过程、课堂活动过程、自主学习过程和课外活动过程等，中间都可以设置一定考核权重，当然，该考核权重不能压过终结性的考核权重，并且需要注意各个环节在总体分数权重中的所占比例，也不应过于细致，方面过多，导致考核结果不够稳定，不够客观。
（四）结语
总之，实践性教学模式重在实践，而实践过程也是一个呈螺旋状不断上升的过程，一个需要逐步摸索的过程。目前，实践性教学模式的构建已经成为语言的人才培养模式和教学改革试点中一个重要组成部分，也是和教学质量产生直接关联的环节，我们需要在具体的实践中，不断摸索、总结，注重结合现实需要和推陈出新，做好这项长期工作。
作者：陈晓倩 单位：山东理工职业学院
