第一篇
一、学生自主的控制学习进程
为了进一步提高学生的学习兴趣，学生可以自主的选择学习方向和新知识领域，教师在这过程中对学生进行良好的引导，让学生在正确认识项目教学中的英语和传统教学中英语的不同，在提高英语学习效率的同时正确的将英语运用于实践中。例如在项目教学中，可以将其英语的阅读教学的内容进行自学，然后根据平日的教学方法来实现对其阅读过程中的一种自控学习，以此来达到自我提升英语能力的目的，从而将学生学习英语变为自主学习的过程。
二、英语课文阅读教学中的预测方法
（一）根据文章标题预测
预测是一种有目的的心理活动，学生在阅读前总会有选择性的进行阅读，那么学生首先看到的应该是文章的标题，优秀的文章的标题是体现文章主旨和作者意图，是文章的点睛之处，如果忽略了文章标题，那么就等于错过了第一次认识文章的机会，所以针对文章标题，在阅读之前，教师就应该根据学生自身的知识储备正确的引导他们对文章标题进行认识和分析，然后对文章的内容进行判断，这样将他们的预测内容和文章内容比较，从中去发现两者的差距，有利于培养学生的阅读能力和交际能力。如OceansofSand该文，教师提问Thisarticlesaidaboutwhat？学生根据标题有的回答沙漠，有的回答沙漠的形成等，这样可以极大的提高学生的阅读兴趣和学习热情。
（二）根据词汇预测
当完成了标题的预测后，则可以进行词汇预测，具体操作是教师再理解了整篇文章内容的前提下根据文章内容提出几十个和文章内容有关的词汇，然后让学生从中去挑选关键性的词汇，再通过词汇来快速的阅读的文章内容，找出这些关键词汇的位置，并结合上下文来理解这些词汇在文章中的含义，这样可以有效的提高学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力。
（三）根据课后问题进行预测
课文中教育人员为了提高学生的阅读能力和理解能力，一般都在文章的后面设置了一些关于文章内容的问题，所以针对这一特点就可以根据文章的课后问题进行文章内容的测试，通过问题可以让学生有一个阅读的思路，带着问题进行阅读也能提高文章的理解能力，带着目的进行阅读可以有效的提高阅读的效率。
三、结束语
随着社会的发展，社会对于英语应用型人才和综合性人才的需求在逐渐上涨，传统的英语教学培养出的学生仅在理论上有较高的成就，在实践运用能力上还有一定的欠缺，通过项目教学可以很好的弥补这一点，根据学生理论水平配以与之相符的任务或者项目，能够有效的提高学生的阅读水平和实践水平，以提高英语教学的质量，以满足社会的发展需求。
作者：迟源 单位：吉林省辽源市职业技术学院医药分院
第二篇
1.学生对于阅读材料的要求和考虑
教师在选择阅读材料时，很容易从个人的教学经验出发，将自己认为适合的文章作为教材提供给学生，然而这些材料却往往与学生对阅读材料的要求和考虑不相符合。高职院校的学生对材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准或需求。这种标准一般由学生的学习目的、学习期望、外语水平、知识面、兴趣等决定。当阅读材料在这些方面较为符合他们时，阅读会带给他们非常强的满足感；反之，当材料不符时，就非但不能激发他们的阅读兴趣，反而会使他们心生厌倦。本文研究目的是：通过分析需求，试图总结出高职院校学生对英语阅读材料的有关要求，从而为高职院校的英语阅读教学选材提供一个较为客观的依据。
2.研究步骤
2.1理论基础
需求分析（needsanalysis）这一概念不仅在专门用途英语研究中用来确定教学大纲，而且已广泛应用于确定教学方法、选择教材等方面。需求分析认为学习者是具有各自独特兴趣、需求和目标的独立个体。教师在设计教学方法和准备教学材料时应基于学生的具体需求，并充分考虑学生的具体特点。不少学者指出了需求与教材的相互关系。Krashen（1982）提出的“最佳语言输入”的条件中有一条便是语言输入要与学习者的需要密切相关。Cunningsworth(1984）把是否满足学生的学习需求作为评判一本教材成功与否的标准之一。可见，探索学习者对阅读材料的需求特点是选择适当的阅读材料的基础，是引发学生兴趣、增强他们的学习动机、调动最佳情感状态的根本途径之一。
2.2调查研究
本研究主要以调查问卷的形式进行。问卷分两个部分。第一部分主要是要了解学生的学习动机、期望及所偏好的阅读材料的一些特点，如趣味性、信息量、难易度、文章类型和标题等。第二部分是让被调查者阅读三篇文章，检验标题对阅读兴趣的影响程度。我们假定文章标题与阅读兴趣之间存在一定的联系，期望通过实验的方法来证明这一假设，并找出学生偏爱的标题所具有的特点。
2.3调查对象及调查的客观性和可靠性
笔者从平顶山教育学院11普专英语班中随机抽取了70人参加了本次调查，收回有效问卷63份。样本选择随机。为确保调查结果的客观和可靠，我们采取了如下措施：问卷除阅读文章外都采用中文编写，以免调查对象在理解上产生偏差，给出无效答案；在进行调查前，向调查对象讲清注意事项，了解本次调查的意义，使调查对象如实地给出真实的想法。
2.4调查结果分析
1）动机和期望调查发现，学生对英语阅读的学习动机和期望各不相同。希望通过学习获得较高英语水平为将来求职打下基础所占的比例最高（36.5%），其次是为了获取信息（33.3%），相当一部分学生是为了通过考试（23.8%）。与此相关的是，大多数学生期望在课堂上学到实用的语言技能（69.8%），27%的学生希望英语阅读课能够轻松愉快。参看表1和表2。2）学生期望的阅读材料的特点参加调查的学生对阅读材料的描述中，绝大部分偏好趣味性强的文章（84.1%），有近半数学生（49.2%）认为信息量不宜太大，以中等为好。同样，绝大多数学生（84%）喜欢难易程度适中的文章，过难则难于理解，影响阅读的兴趣，过易则满足不了学习的目的。文章的题材是一个比较有争议的话题。41%的学生偏爱记叙文，因为此类文章有具体的情节，比较形象生动，读起来轻松有趣。30%的学生偏向于议论文，因此类文章组织严密，逻辑性强，能锻炼理性思维和说理能力。3）标题与阅读兴趣调查表明文章的标题在一定程度上影响学生的阅读兴趣。在阅读每篇文章的标题的过程中，都有数量不等的学生从没有阅读兴趣变得有兴趣，或从有兴趣变得没兴趣。从学生对问卷中标题的评价来看，较受学生欢迎的标题一般会具有如下特点：（1）文字上能激发好奇心与想象力。（2）所体现的内容正好是学生感兴趣的话题。
3.结论与启示
综上所述，在以学生为中心的阅读教学中，阅读材料的选择就以学习者的需求特点为基础。本次调查研究显示，学生对于大学英语阅读材料具有以下需求：1.语言实用性强，难易度适中；2.话题有趣味性，知识性；3.增加叙事类文章的比例；4.标题本身要有吸引力，能激发学生的好奇心。这些特点为我们的阅读材料的选择工作提供了一些重要启示。1）阅读材料应选择近期出版的原版文章。通过调查，我们知道，大多数学生期望在阅读课堂上学到实用的语言知识和阅读技能，以便适应以后的工作需要。那么，教师就应该尽可能地提供真实的阅读材料和阅读环境，而源自近期原版书刊的文章则能提供最新的语言材料和有实际价值的阅读训练。2）文章内容应尽量有趣味性、知识性。有相当一部分学生需要从阅读中获得信息和乐趣，因此趣味性和知识性是材料本身应具备的最基本条件。3）文章的难易程度应适当控制。一般来说，一篇阅读材料中约95%的词汇应在学生的掌握范围之内，也就是说生词量最好控制在全文字数的5%左右（Schmitt&Carter，2000）。4）各类文章都应有所涉及，可适当增加叙事类文章的比例。5）文章的标题不容忽视。教师在选材时应注意文章标题是否能引起学生的好奇心，能否提供较为广阔的想象空间，或体现出学生的兴趣话题。上述分析有其自身的局限性，它的内容和结果随分析目的、分析对象的变化而变化。因此，本次实验的结果只适用于高职院校英语阅读教学中阅读材料的选择。
作者：郭婕 单位：平顶山教育学院外语系
第三篇
教师在讲解语言材料的时应将文章的层次性的学习作为语篇教学的重点与难点，从而使得学生能够理解段落之间的承上启下关系以及内在的联系，让学生自己划分层次并且归纳段落大意，培养学生语篇分析的能力。在上下文语境中有重点地讲解基础语言知识，并指导学生找出各段中心句。通过这种形式的课堂活动，培养学生用自己的话表达对语篇的理解，将知识的被动的接收变成主动的语言操练。教师在讲解文章的时候必须始终围绕篇章，对词汇与语法进行适当讲解，如果过多地讲授词汇与语法会造成学生单纯重视词汇，而忽视了从语篇的整体层面理解并掌握文章的内容。对词汇与语法进行适当地讲解可以使学生在掌握语言点的同时正确理解文章的篇章结构及其主旨大意，并可以拓宽学生的知识面。
1讨论、复述、巩固和练习等课后活动
阅读材料后都安排有相关的练习，常见的是一些语言形式的基本练习，如语篇中需要重点掌握的词汇短语结构等。课文阅读后的讨论，复述、巩固和练习也是为了加深课文的理解，提高学生寻找和转换信息的能力，是阅读教学的重要组成部分。教师也可以通过阅读材料扩展其他能力，如写作、翻译和听力。课后活动能检查学生对所阅读文章的理解和吸收，促进学生运用各种语言知识和技能积极参加语言实践活动，结合自己的实际去思考，研究作者的写作意图、特点与风格，发表自己的看法、观点和见解。这样，学生在英语阅读课的教学中始终被置于有引导、有启迪并与自己有关联的问题当中，变被动听讲为主动参与。同时，使学生在不断解决问题的过程中形成明确的阅读目标，对阅读产生兴趣，主动地、创造性地去理解作者所表达的主题思想。
2扩展知识的学习
教师要了解英语学习过程的基本规律和结构，才能够科学地设计教学过程。英语学习的过程通常分为感知、理解、巩固和运用四个基本阶段，因此语篇教学采用“信息整体输入、结合课文内容，通过语言实践活动学习语言结构、运用语言”的教学过程体现了学生理解、学习和掌握运用语篇的心理特点和过程。在学习文章内容基础之上，教师根据学生的情况对相关内容进行拓展，扩展知识面，提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。语篇教学必须密切结合语言环境。教师在讲解文章的时，应有效运用网络、报刊等各种媒体的有关资料，对教材内容进行一定的补充，重视对文章的历史背景知识以及有关内容的讲解，特别是英语国家的历史文化、风土人情等学生非常感兴趣的知识，从而使得学习语言和学习文化知识紧密结合，让学生能够在有限的语言材料中获得更多的信息量。
3结语
在实施语篇教学的过程中，教师应引导学生从宏观上理解上下文的逻辑关系，理解和把握语篇的总体意义，掌握文章的主题思想，再进一步分析作者是如何通过词汇、结构、修辞、语体以及文化因素等各种手段表达语篇意义。在大学英语教学中引入语篇教学，符合英语教学发展趋势。教师处理语篇时的教学方式和策略直接影响到学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断地尝试和摸索才能找到行之有效的教学方法，使英语课堂变得生动起来，使学生能充分发挥自己的主观能动性，为以后的英语学习打下坚实的基础。语篇教学是一个多种因素相互结合、相互影响的复杂过程。不同的文化背景、思维模式、语言修辞习惯，都会影响对语篇的理解。语篇理解的效果主要取决于坚实的语言知识、丰富的文化背景知识、良好的语篇阅读技巧、较强的逻辑推理能力以及丰富的生活常识等。因此，除了改进教学方法和手段之外，教师还要广泛开展学习动机、兴趣以及学风等方面的教育，激发学生学习的热情，以培养学生的语篇阅读能力为桥梁，提高学生的英语综合应用能力。
作者：魏薇 单位：南京交通职业技术学院
