有许多教师，在备课时没有充分考虑到知识的难度系数，要么没有任何铺垫，突兀地抛出深奥的问题，让学生无所适从；要么不考虑实际情况，频频铺垫，人为降低思考的难度。其实这些做法都是因为在备课时没有考虑到知识的难易程度，这样的问题设计不利于学生思维的发展。教师要在必要的时候进行铺垫式提问，这就要考虑所学知识的难易程度。对于一些深奥的问题，学生很难找到切入点去思考和解决，这时候，教师就要分解难度，为难题铺上一段“阶梯”，引导学生一步步深入探究问题的实质。对于较简单的知识，则完全没有必要为其铺垫。
一、课中巧妙运用铺垫式提问
（一）运用铺垫式提问，培养学生学习兴趣
语文课堂之所以比较沉闷，主要和学生对语文课不太感兴趣有关。兴趣是最好的老师，在课堂中巧妙运用铺垫式提问，可以培养学生的学习兴趣。比如笔者在设计《创造学思想录》教案时，就考虑到学生对这种抽象的创造性思维并不是太感兴趣，所以用了一个有趣的问题来激发他们学习这篇课文的兴趣。笔者先在多媒体上呈现一把梳子和一个和尚，然后问他们：“我们怎么也不会把梳子和和尚联想到一起的吧，但是某人才招聘会的题目就是要把梳子卖给和尚庙。第一个推销员一把也没有卖掉，第二个卖掉十几把，第三个卖掉一百多把，第四个卖掉几千把。让我们来思考一下这四个营销员是怎么做的？本来昏昏入睡的学生一下子兴奋起来，纷纷说出自己的猜想，特别对第四个推销员的方法很好奇，他们想出的推销方法有很多也非常有创意。这种导入的方式的确大大提高了学生学习这篇课文的浓厚兴趣，并且这个铺垫式问题设计本身也是对学生的创造性思维的有效训练。
（二）运用铺垫式提问，促进思维顺利展开
管春梅认为“：许多教师忽视思维规律，直接拔高难度。有的老师在学生还没有进入深思之中，提问时机尚未成熟的时候，未经任何铺垫和提示，突然提出部分思辨意识较浓、探究意味较强的问题，很容易让学生陷入一种思维真空，感到茫然不知所措。”[1（]P.21）所以当课堂出现这种情况，教师就应该随机应变，及时为学生铺设好“阶梯”，让他们的思维从真空状态中解放出来。比如笔者在讲《我的叔叔于勒》时，分析人物形象后，笔者就提出问题“：这篇小说的主人公是谁？”结果学生都说是“于勒”，然后笔者就让他们再思考一下，结果学生非常茫然，不知该怎样去解决这个问题。看到他们的表情，笔者就明白了他们对如何判断谁是主人公还不是很清楚。于是笔者就引导他们去回忆曾经读过的一篇文章，然后问“当时你确定文章的主人公的理由是什么呢？经过这么一点拨，有许多学生恍然大悟，根据回忆总结出如何判定主人公的三条依据。然后笔者再让他们根据这些知识去判断课文的主人公，问题就迎刃而解了。针对这种情况，教师要巧妙设计铺垫式提问，抓住新旧知识间的联系，促进新旧知识间的渗透和迁移，为有难度的题目搭建台阶。
二、课后反思铺垫式提问的效果
上完一堂课，教师要及时反思铺垫式提问的效果，为以后的教学积累更多的经验，从而改进提问的艺术，提高提问的有效性。要反思备课时设计的铺垫式提问在课堂中的运用是否有效。比如在讲《陈涉世家》时，让学生判断“悍吏之来吾乡”中“之”的用法，笔者就没有正确估计到他们的掌握情况，结果许多学生都判断错误，笔者只好再次带领学生回忆“之”的用法，导致这一环节在课堂上花费了较多时间。还要反思课堂中是否把握住了铺垫式提问的尺度。铺垫式提问的适度性主要包括提问时机适度、问题数量适度两个方面。时机适度先从教学内容来看，老师要选择合适的知识点作为提问的切入点。再从教学时机看，应该选择合适的提问时机，必须在“不愤不启，不悱不发”之时，在学生思维遇到障碍、苦苦思索而不得之时才进行铺垫式提问。只有把握住铺垫式提问的时机，才能取到事半功倍的效果。总之，铺垫式提问只是提问的一种类型，却是提高课堂提问效率的一种有效方式。我们可以把铺垫式提问比作是润滑剂、登山的阶梯，虽然比较渺小，却是不可或缺的。有了它的存在，学生的思维不会因卡壳而停滞不前，不会因总是思考不出而从此惧怕语文；有了它的存在，学生的思维如插上了翅膀，可以飞得更高，如沉重生锈的机器加上润滑剂变得轻盈起来。
作者：张海英 单位：南通市通州区金郊初级中学
