1毕业生综合素质的现状
1.1吃苦耐劳精神不足
刚离开学校的学生，心高气傲、娇气，眼高手低，心态不够端正，放不下架子，不愿意从基层做起，不愿意从事体力劳动工作，缺少吃苦耐劳的精神，对就业道路上的困难认识不足，因此难以找到称心如意的工作。而那些事业有成的毕业生，都是从一线做起、从基层做起，是经过多年的磨励才取得今天的成功。
1.2长期工作的意向不够
有不少学生在顶岗实习期满或学习略有所成时，不再愿意与用人单位签订长期协议，觉得还能够找到更好的环境或更优的岗位，导致用人单位对学生失去信心，一些重要职务不愿意让学生担任，甚至不愿意接纳实习生。
1.3教学实践环节与企业需求存在较大差距
学校教学仍存在着重知轻能的倾向，学校实践教学仍与企业需求存在较大差距，学生毕业后需要较长的岗位适应期，实践操作能力不足，岗位操作知识缺乏，企业生产流程不熟悉，对设备使用很生疏、样板制作能力较差，产品质量意识较薄弱，缺乏团队协作能力等。
2教学改革的建议及对策
2.1课程设置和结构的优化调整
服装行业可细分为市场预测分析、服装款式设计、面辅料供应、服装版型设计、样衣制作、排版裁剪、工艺设计等，是企业生产经营活动中不可或缺的。由于学生的精力和时间有限，学习上面面俱到不太现实，因此，教学中应以就业岗位为中心，以专业技能和综合职业能力培养为主线贯穿整个教学过程。课程设置需要模糊学科界限，强化理论与实践的一体化，以实用、够用为原则，突出教、学、做三合一的教学理念。将课程设置按模块式的教学模式进行，分为文化基础模块、专业基础模块（含专业基本理论和基本操作能力）、专能力（含理论和技能）模块和选修模块。在专业基础模块，需要向学生提供从事服装设计与制作行业的现代化、工业化生产或独立生产所必须的基本知识和技能；学生在学习完成专业基础模块的内容后，结合自身特长及优势，根据不同的专业技能发展方向，在专业能力细分模块中选择专业方向学习。既可以让学生发挥自身优势和特长，提高学习效率，又能增强学生的自信心，使学生能够在择业过程中目标明确，使毕业生的专业层次及形式进一步多样化，最大程度提高就业率，满足企业不同岗位的用人需求。
2.2教学方法、评价与考核的改革
要落实以技能为核心，以学生为主体的教育教学新理念。大力推进理实一体、项目带动、学科整合、教考分离等教学改革。让学生通过项目任务的完成实现理论知识与实践技能之间的有机融合，从而提升学生的自信心和成就感，使学生爱学、肯做。这种将服装材料、服装设计、服装结构、服装工艺、等若干独立科目融为一体的项目任务课程模式，使学生的学习过程具有趣味性、创造性，并且能将教、学、做三个环节有机融为一体，充分调动师生的积极性，有益于提高课堂教学效果。在提高学生学习兴趣，培养综合职业能力的同时，引导他们做好自己职业生涯的长远规划。服装项目课程的考试大纲和考题全部来自人社部门、行业协会和合作企业。培训由学校完成而考试则由各行会独立进行，既体现公平的原则，使毕业证书和岗位技术等级证书更具含金量和权威性，又提高教师的教学和学生的学习效果。要培养学生自主学习，就需要给学生机会学习管理自己的学习过程。因此，教学过程中要让学生参与评价，确定自己的学习成果，认清自己的优势与不足，特别是自身的学习进展与计划目标之间存在的差距，学会反思自己的思维方法与学习过程，找到提高与改进的方法。
2.3教材的编写与变革
组织行业专家、资深教师、企业技术人员等共同参与，撰写项目教学案，编写适合学校需要的项目教材，保证教材的优、实、新。例如：可以按服装的九大基本款式为项目，从款式设计→订单制作→结构设计、制图→样板制作（包括服装CAD与立体裁剪）→生产准备→裁剪工程→缝制工艺（熨烫要求）→成品检验→整理、包装、储运→生产技术文件的编制→成果展示→最终评价等方向编写符合现代生产技术要求的教材，能更贴近企业大生产流程，使学生循序渐进地学习，在实际应用中不再手忙脚乱。
2.4加强双师型师资队伍的培训建设
教师不仅是教学工作的执行者，也是教学改革的参与者和推动者。因此，要推进服装专业课程的教学改革，不断提高教育教学质量，培养高素质的专业教师队伍。教师的培训要从教育教学理念和专业知识和职业技能入手，二者密不可分。要以课程改革推动专业教师的培训工作，以具体的教学活动为载体进行教育教学理念的转变，提高职业技能。根据学习动机理论，当原有的知识和能力解决不了现在问题时，学习有了主动性和积极性，学习就有效果。因此，对服装专任教师的培训应该与具体教学活动联系起来。
2.5校企合作，工学结合，订单培养
加大校企合作力度，将企业生产车间引进学校实训中心，融研发、生产、教学于一体的新型的高水平实训场所，形成学校骨干教师与企业技术专家在生产和教学中互聘互兼、优势互补的局面。充分整合校园学习环境和工作环境，为学生提供边学习边见习，工学交替的企业文化氛围和生产情景。力争做到校内实训中心既是学生的学做课堂，又是企业的品牌研发基地，还是企业的第二生产车间，充分挖掘企业参与学校教学活动的积极性，形成企业与学校共同制定、实施人才培养方案，教学任务更具体，技能要求更规范，发展目标更明确订单培养的新型办学机制。
作者：李自洪 单位：四川省南充市技工学校
