一、“管理力”对DMC模式高职创业教育教学效果的影响
“管理力”对高职教育教学效果具有重要影响，同样，对于DMC模式下的创业教育教学效果也具有重要影响，主要表现在以下四个方面。
（一）在目标的设置上，有助更好地与创业人才培养目标相一致
在DMC模式中，Destination（目标）是创业教育的根本，高职创业教育教学效果如何，首先与人才培养目标有关，也与教学目标有关。这种目标是统领学生学习的首要问题，在人才培养过程中起着提纲挈领的作用。在创业教育教学实践中，作为院系两级的教学管理主体和广大教师，“管理力”有助于在教学管理过程中，把确立创业教育人才培养目标和教学目标作为重要的教育内容，引导学生确立自己的奋斗目标，帮助学生学会制定自己的职业发展规划和职业生涯设计。
（二）在教育的理念上，有利于有序地与学生创业素质
开掘相契合思想政治素质和职业道德水平，是一个创业人才综合素质中的首要条件。在DMC模式中，Destination（目标）的实现有赖于合作精神（Cooperation），竞争与合作是创业成功的两个关键能力。有鉴于此，在管理过程中，要通过大力加强思想政治工作，有效地提高学生的思想道德素质，特别是职业道德素质，培养他们爱岗敬业、爱护公物、遵守纪律、踏实肯干、团结合作等优秀职业道德。可以说，培养学生良好的思想政治素质和职业道德素质，甚至比技术技能水平更为重要。
（三）在课程的实践中，有益于充分地与学生多样创业兴趣相融合
高职学生的学习兴趣是学习效果中难以衡量、但在学习效果中起关键作用的因素。在DMC模式的教学实践中，如何围绕创业人才培养目标，通过建立有效的引导机制，激发学生的内在学习兴趣，对于提高学生的学习效果具有重要意义。因此，“管理力”是基于从实际出发的改革传统的教学方法和管理办法，可以建立起一套新的卓有成效的管理体制和管理机制，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，这将是创业教学管理中的重心问题。
（四）在教学的管理中，有利于科学地与创新人才培养规律相适应
“管理力”与高职创业教育教学效果的联系，更多地体现在制定和实施教学计划过程中，包括教学目标、课程设置、改革教学内容和教学方法、实习实训条件、考试考核方法、教学质量督导与评价等工作。这正是DMC模式对高职创业教育教学管理的基本要求，从而最终落实到如何按照人才培养的规律和教学规律，科学地制定创业教育教学计划上来。
二、与传统教学管理模式的比较辨析
传统的教学管理重心主要是过程管理，即注重教学过程的管理。这样做的结果，实际上与高职创业人才培养目标大相径庭，与DMC模式下的高职创业教育教学效果也相去甚远。这种传统“管理力”存在以下三个主要弊端。一是容易忽视人才培养目标。在传统的管理体制下，人才培养目标一般只是作为一个空洞的口号，而与实际培养人才过程相脱节。许多高职学院的管理体制和机制，大都仿效普通高等学校的管理办法，成为一种压缩型的“本科管理模式”。在这种模式下，高职学生上课学习主要在校园内进行，以学习专业理论为主，职业技术技能不受重视，更谈不上学生实际动手能力的培养。学生毕业后到企业工作，企业仍然要花费很大的力气对新员工从头开始进行培训，更不要说让他们进行创业了。二是不利于培养教师和学生的改革和创新精神。传统的教学管理，过于注重教学过程的管理，一味强调学生必须遵守学校制定的各项规章制度，并且在执行规章制度过程中缺乏灵活性，往往是“一刀切”，比较刚性和呆板。这种管理体制机制与广大学生丰富多样的个性化要求是不相适应的，也与创业市场的多样化、复杂化和发展多变性不相匹配，必然导致学生循规蹈矩，教师缺乏改革的动力，培养出来的学生必然是千人一面、缺乏个性，更不利于培养学生的改革和创业创新精神。三是缺乏科学的绩效评价机制。科学的教学质量评价体系是衡量一所学校人才培养水平的有力杠杆。然而，传统的教学评价机制却缺乏科学性和公平性，尤其用于评价创业教育教学质量的时候，更是容易造成高职创业教育教学效果与社会需求的联系相脱节。在人才质量评价方面，往往以学院本身的评价为主，而忽视企业的评价、家长的评价和社会的评价。这种教学效果的评价，必然是一种片面的评价，也是不能正确反映高职创业教育教学效果的评价。由此可见，DMC模式下创业人才培养目标与学生学习绩效，实际上是一个紧密联系的统一整体。对高职创业教育教学效果的管理与评价而言，关键的问题是，院校培养出来的高职创业人才到底与原定目标是否存在差距，或存在多少差距，以及如何通过“管理力”来缩小这种差距，从而实现“管理力”重心从传统的过程管理向目标管理和绩效管理的根本性转变，最终实现高职院校创业人才培养的根本目标。
作者：朱建新 单位：上海科学技术职业学院董事长
