一、信息技术环境与化学课堂教学的关系
(一)这种“整合”体现生成性和预设性的完美融合
高中化学是一门理论性很强的学科，传统的化学教学只是依据课本对学生进行讲解，学生不能真正地理解所学的知识，大多数靠的只是对化学公式的死记硬背、生搬硬套。而信息技术的引入可以在化学课堂教学中体现出它的开放性特点和生成性特点。情境创设是“信息技术与化学课堂教学的整合”的重要形式，通过情境创设来引导学生运用化学知识分析问题、解决问题，而信息技术无疑在情境创设方面具有比传统课堂教学更明显的优势，比如图片、动画、音视频等资源都可以很方便地运用于情境创设，从而使学生更易理解，使抽象的化学知识和具体事物有机结合，使得教学过程更加实用和明了，并可在解决问题时展示多种策略与方法，让学生进行优化选择。
(二)这种“整合”体现信息技术与实时教学的高效融合
概念、原理、方程式等基本知识是化学学科重要的内容。这些基本知识的学习是必要的。通过“信息技术与化学课堂教学的整合”，利用信息技术手段展示这些基本概念、原理、方程式，并注释强调一些关键点或展示知识的内在联系，帮助学生构建知识体系，可以取得良好的效果。化学学科习题讲评是一项重要内容。传统的讲评基本上都是师生分别看着自己手中的习题进行，当然教师也会在黑板上对少数需要特别强调的问题进行集体板书讲评，但比较费时，效果不是太好。如运用信息技术手段进行习题讲评，可以通过照相功能将习题全部录入，然后逐题进行板书讲评，师生都可以在习题上进行圈点、标注，能够极大地吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和记忆知识，并使学生对解题中的注意事项一目了然。还可以将有典型错误的习题作业录入展示给全体学生，凸显了锁定的目标，既集中学生的注意力又调动了学生的学习兴趣。学生可以第一时间在白板上指出其错误，进行即兴点评，使学生对错误认识的明明白白，这是传统的黑板教学所做不到的。当然，还可以让学生上白板进行随堂练习，教师随堂讲评，效果也不错。
二、信息技术环境对学生学习、教师教学的影响
（一）对学生学习的影响
1.信息技术环境激发学生的自主学习意识和学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的学习兴趣，学生才会主动参与课堂教学。如果在没有任何兴趣去强迫学生学习，会让学生感到枯燥无味，造成厌学。所以，在高中化学教学中提高学生的学习兴趣是至关重要的。信息技术通过图片、声音、动画、绘写绘画等多种形式调动学生的学习兴趣，转变学生的学习方式，有效的提高教学的有效性。为培养学生的自主学习能力和创新意识提供了广阔的空间。
2.信息技术环境加强了课堂教学的“交互性”
交互性是课堂的核心特征，离开了交互性，课堂只能走向单纯灌输或散放羊。“运用信息技术，创造交互课堂”是本次化学课堂整合的中心议题之一，信息技术促进了教师与学生之间、学科和技术之间的互动。利用信息技术的诸多手段，变换不同的行为、思维互动方式。强大的交互功能，既提高了学习效率，又增强了学生的学习效果。
3.信息技术催化了学生的实验能力
化学是一门以实验为基础的学科，很多化学现象都是要经过实验才能观察出来。但是受很多因素的制约，很多实验难以成功。
（二）对教师教学的影响
1.在信息技术环境下改变教学方式，促进教法多样化
让学生上台绘写绘画，用笔书写自己的见解，进行分享。还利用展示功能和触摸功能播放和控制动画，将学习过程演绎成学生动脑、动手、动口、展讲等多样性的过程，让学生尽情的分享，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式来实现知识的建构，以克服单一的学习方式，从而解决注意力不集中，学习效率低下的弊端。利用信息技术手段进行以上操作可达到知识分享、方法分享、思维分享之目的。教学过程中可能会用到的背景、文字、图片、声音、视频、链接、活动挂图等各种类型的教学资源可以提前储存到资源库中不同学科的目录下，以便教师在课堂上根据自己的教学需要，调用教学资源，运用多种教学方法传授新的知识，以更好地达到预期的教学目标。
2.在信息技术环境下突破教学难点，提高教学效益
在信息技术环境下将教学内容变得不再是原先由教师预先设定好的，而是动态生成的一个过程。同时，教师也真正的可以从一个知识传授者变成一个学习引导者、组织者。学生的主体地位得以真正的体现。在学生学习获取知识的过程中，借助信息手段，他们可以与自己对话、与同学对话、与教师对话。通过师生、生生的交流来实现建构和知识的习得、能力的提高，通过学科与技术的融合实现教学目标。总之，在高中化学的教学中，要加快高中化学教学和信息技术之间的整合，全面提高教学质量。在信息国际经济杂志技术环境下，不断提高学生的学习兴趣和自主学习能力，高中化学教学要不断地改进教学方法和策略，以适应课程改革的要求。
作者：雍峰涛 单位：江西省萍乡市湘东中学
