通过讲授学习，要把这种情感传递给学生，从中感到一股美的气息在流动，在感染着每一个人，这就是心灵的美。初中语文《我的老师》一文，重在唤起学生对学习生活的回忆，抓住“我”和老师之间的感情线索展开记叙，促成升华。以感情为中介，将审美主体与客体连接起来，使“我’，和老师之间形成了一条感情的流动曲线。生动、真挚是文章的成功之处，如果没有或淡化情感活动这一中介，就会使文章篇目的教学显得枯燥、乏味、呆板、无趣。审美情感教育实际上就是建构学生审美心理结构，实现感知、想象、情感、理解四个因素的有机组合、相互渗透。感知是对审美对象的直接把握，是审美的最初阶段。在语文教学中，就是通过听觉、视觉等去直接感受美，在情感上的陶冶。朱自清的《春》是一篇借景抒情的散文，语言简洁明快、生动、形象，读起来朗朗上口，栩栩如生，犹如身临其境。
如何调动学生审美的积极性呢?首先，通过领读让学生粗略感受一下祖国的壮美;让学生在诵读中体会作者的感情，推开情感的心扉，其次，要有意识的引导学生在熟读的基础上进行表情朗诵，利用电化教学激发学生兴趣。声情、图文并茂，使学生受到美的启迪，领略到其中的意境和神韵。这是一种视听的美感，可以诱发学生积极的想象，用感官再现纯净春景的美图。当调动起了学生的审美感官，就会使学生步入春的美景之中，达到文J清融汇，物我合一，使学生的情感得到升华。峻青的《海滨仲夏夜》也是一篇优美的写景文，作者抓住夕阳落山不久，月到中天这段时间的光线和色彩的变化，视听结合，由感知到理解，描写了夏夜海滨特有的美妙景色和劳动者闲适、欢愉的休憩场所，抒发了对美好生活的赞美之情。文章所描绘的是一幅幅流动的变化的画，而每一幅画面都不同程度的给人以美的感受。审美情感源于审美对象本身，源于写作者独特的视角和绘声绘色的描绘。在语文教学中，需要教授者以敏锐的思维，从文学角度，把美的情感揭示出来，植根于入学生的心田，情感是审美的动力、媒介，只有唤起和驱动审美的情感，审美的主体和客体才会产生“共鸣”。毛主席的诗词《沁园春•长沙》，寓意深刻，激昂慷慨，无限风光言语表外。
教授者要抓住关键词语，深入体会词中描绘的意象，理解言情显志的独特构思，感受毛主席早年的博大情怀和革命斗志。宋代范仲淹的散文《岳阳楼记》，缘情写景，寓理于境，教授时要准确理解文意，透视形象，艺术地再现大自然的动人和美妙多姿，使学生充分审美，真正得到美的感受。文中描绘了千汇万状，晴雨各异的山光水色，发出了“迁客骚人”、“博览之情，得无异乎”的感叹，表达了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的的宏伟理想和高尚抱负。《友邦惊诧论》是一篇议论文，行文中有文言文成分，语意含量深，粗略讲读，如回圈吞枣，效果不佳，也不会借助理意念，达到情的诱惑，宜细读方能见其语言的凝练，逻辑的严密，感情的浓烈，鲁迅先生的爱憎之情溢于言表。
从语言入手，可体会出作者的语言和感情，从而认识鲁迅先生强烈的爱憎、伟大的人格、高尚的灵魂。进行审美情感的教学，要结合作者作家的不同感受、思想和境界，结合时代与现实的不同状况。所以，审美情感应该是审美主体和客体共同作用的产物。笔者认为，语文教学的艺术在于教师善于沟通审美主体与客体之间的情感，即“披文以入情”。语文教学中的审美情感，体现在教学分析中，体现在每一篇作品文章的字里行间。挖掘语文教学中的审美情感，感染学生，启迪学生心灵，陶冶学生情操，是教学过程的重要一环，也是基础教育与素质教育的和谐相融。
作者：于银婷 单位：甘肃省酒泉第四中学
