一、高职教育课程开发概述
所谓的高职教育课程开发，它是指高职教育课程要素的选择、组织以及安排的方法［1］。一般来说，它主要包括四个方面，即高职教育课程目标、内容、组织以及评价。目前，我国高职教育课程开发中存在着一系列，主要包括以下几个方面:第一，在课程目标上，由于高职院校经常将自己的教育与普通高校的教育进行比较，这就导致高职教育课程在开发目标上没有准确的定位。第二，在课程内容上，由于高职教育课程目标定位不准确，这就导致高职教育课程开发在内容上比较单一，自身的教育特点不突出。第二，在课程组织上，由于高职教育课程在开发中没有形成一整套严密的开发体系，这就导致高职教育课程组织上比较松散，随意性比较强。第三，在课程评价上，高职教育课程的开发沿用的是普通高校的评价标准，即以终结性评价方式来统一评定学生的学业能力，导致学生专业技能水平不高。
二、4R理论概述
4R理论是由多尔在充分研究了现代主义课程后提出了，所谓的4R理论一般包括了四个方面，即丰富性、回归性、关联性以及严密性［2］。第一，4R理论中的丰富性。所谓的丰富性是指课程在深度与意义上应该具有多重解释，也就是说，多尔认为课程应该包含着一部分的不确定性，这种不确定性需要教师与学生在对文本进行讲授与学习过程中不断的协调。第二，4R理论中的回归性。所谓的回归性是指一个人应该在对环境、他人以及文本进行反思的过程中形成的以后总自我感觉的方式。这种方式应用于课程上来说，就是应该将课程的各个部分进行联系，在反思中将它们整合为一个有机整体。第三，4R理论中的关联性。所谓的关联性一般包括两个方面，分别是教育关联性与文化关联性。就教育关联性来说，这是指课程里的观念、文本、教师以及学生等因素在互动中形成的一个整体性的网络结构。就文化关联性来说，这是指课程中应该与文化相联系，不仅应该与本地的地方文化进行联系，同时也应注重与其他文化进行有机联系。第四，4R理论中的严密性。所谓的严密性一般包括两个方面，分别是解释性与不确定性，从解释性上来说，严密性是指在特定目标的指引下寻求不同的选择方案或者联系。从不确定性上来说，严密性是指自觉寻求自己或是他人提出的假设以及这些假设之间的协调通道。
三、4R理论视域下的高职教育课程开发
(一)应该丰富课程目标
在4R理论丰富性的指导下，高职教育课程开发应该不断丰富课程目标的设置。具体来说，在进行高职教育课程目标设置的时候，可以仅仅只是对目标进行部分确定性的设置，而保留部分目标的不确定或是模糊性。高职教育的课程目标就能够跟随教学过程中出现的实际情况进行有效调整，同时还可以依据社会对人才的需求适当调整自己的课程目标［3］。因此，高职教育课程目标的设置上融入丰富性，不仅可以激发出学生对知识与技能学习的兴趣，提高自己的学习效率，同时可以使教师充分了解社会对高职教育的要求，从而不断充实自己，满足社会的要求。
(二)应该拓展课程内容
在4R理论关联性的指导下，高职教育课程开发应该不断拓展课程内容的设置。具体来说，在高职教育课程内容的开发上，应该注重将教育联系与文化联系渗透其中。从教育联系上来说，在高职教育课程内容的开发上，应该注重在构件课程模体与结构时候要考虑一系列的关系。从文化联系上来说，应该将历史、文化以及语言等方面的内容渗透到高职教育课程中，从多重文化中提升高职教育的课程内涵。这样才能不断提升高职教育者的综合素质，从而满足社会对不同类型职业技术人才的需求。
(三)应该严密课程组织
在4R理论严密性的指导下，高职教育课程开发应该不断严密课程组织的设置。高职教育课程开发过程中不仅要以社会对人次的需求为依据，同时，还应该对课程进行严密的设计与组织。具体来说，在对高职教育课程进行组织的时候，首先应该进行充分的调查研究，即对其他高职院校教育课程开发进行充分了解，然后，在结合本地的特点，从而开发出独具特色的高职教育课程，最后，教师以教学规律为依据，以提高学生的职业能力水平作为目标，从而不断提升教育的价值。在严密的课程组织下，不仅能够使高职教育充分实现教学目的，同时还能够使学生形成严谨的态度，从而使他们在未来的职业道路上走得更远。
(四)应该回归课程评价
在4R理论回归性的指导下，高职教育课程开发应该对课程评价进行回归性的设置。具体来说，高职院校可以在学生进行学习后，对学生所学的知识与技能隔上一个月或者是三个月就进行考核，这样一种回归式的评价方式，可以让学生不断巩固自己学到的知识与技能，督促学生进行主动学习，从而不断提升自己的综合素质。
综上所述，目前，我国高职教育课程开发中还存在着一系列的问题，因此，应该将4R理论引入到高职教育课程开发中，从而拓展高职教育课程开发的视角。但是，我们也应该注意到4R理论没有以完整的教育学理论作为支撑，因此，在具体的运用中应该予以辩证的态度对待，这样才能使4R理论更好地为高职教育课程开发服务。
作者：原兰兰 单位: 晋城职业技术学院
