一、高职院校资源共享的问题
1、共享制度和政策的缺失虽然教育和政府部门提出整合优化配置职业教育资源，各职业院校之间实行教师互聘、课程互选、学分互认、资源共享，最大限度地实现集中办学、集约办学，但是到目前为止，尚未出台相应的制度和政策作为依据，各院校之间各自为政也就不足为奇了。2、教学资源统一管理的缺乏教育园区各院校在办学的特色、人才培养的目标，课程组合等方面均存在差异，不利于各校之间课程互选、学分互认，以及教学大纲、教材编写等资源的共享。再者，高职园区内各校办学规模、类型等方面的差异，造成各校对资源共享的积极性和获利有所不同，那些规模大、办学实力雄厚、资源较为丰富的院校共享资源的积极性不高，而那些规模、实力以及资源相对薄弱的院校对于资源共享的愿望则比较强烈。各高校在上级主管部门的领导下，各自为政，缺少统一部门对教学资源共享的总体规划、设计和具体实施方案进行深入的研究和探讨，并采取行之有效的措施，导致高职院校内教学资源得不到有效的利用。3、资源共享意识淡薄，动力不足园区的建设虽然是由政府部门统一规划，但是建设资金的筹措都是院校自身筹得，学院花重金购得的设备、建设的实训、实验室，都被高职院校视为私有财产，要与他人分享，不仅造成成本增加教学资源的耗损，目前也没有相应的政策进行补偿。因此，如何协调共享方和寻求方双方的权益模式是资源共享的一大难题。4、教学资源共享的地域阻隔园区内各学院是相互开放的，之间以道路、绿化带和水系相隔，院校之间间隔少则几平方公里，多则数十平方公里的地域，对于园区内学生流动上课并不便利。
二、教学资源共享模式
1、公共基础课程教学资源共享园区内公共基础课的教学资源共享以思想政治理论课为试点，由园区思想政治理论课程中心教研组，统一对园区思想政治理论课优质教学资源课程进行统筹规划，从各校推荐的骨干教师中遴选出5-10名任课教师，由牵头单位组织对课程标准、教学进度、授课内容、教学模式、教学方法以及考核方式进行教研，梳理整合各校教学内容，形成园区内思想政治理论课的课程标准。公共基础课的教学资源共享，打破了教师私有制的观念，增强了校际之间的交流，由于各校学生班级不同、资源不均，学生在各高校之间流动存在路途上的安全隐患，授课时间和空间均受到不同程度的限制。在初步试验中，各校选出4个自然班级分成2个合班进行资源共享试点班级，骨干教师流动到各校进行授课，将教学内容分成5个教学模块，每位教师承担其中一个模块的教学，每校授课2周，经教师合力完成整个教学任务。学生一个学期可以见到多名教师，感受不同的教学风格，给学生带来新鲜感，一定程度上调动了学生的积极性。共享课程的考核实行统一考试，实现教、考分离。科研方面，牵头单位将研究项目分到各高职院校，要求各校课程团队在规定时间内完成某一课题和项目的研究。这种教学资源共享的方法，使教师将足够的精力投入到自己所承担的部分工作中，大大提高了授课和科研的质量。教师到各校交流授课，不仅为各校教师之间教学交流提供了平台，也使教师有机会接触自己院校以外的学生。由于各院校之间教学对象整体素质的差异，也对教师有效控制课堂的能力提出了更高的要求。教师准备课程的同时还要针对不同学生的特点利用相适应的教学方法，对教师本人的成长也起到的极大的促进作用。与此同时，每名教师在同一所院校只进行两个教学周的教学任务，而且班级规模较大，不利于一些互动环节的开展，对学生刚刚有所熟悉就要离开，不利于师生之间的交流。
2、专业作共建园区院校间专业的合作共建，主要指新开设相同名称专业和已经开设的同名称、不同专业方向或相近专业在园区内实现教师共研、专业共建、资源共享。（1）新专业合作共建从2011年末开始，天津电子信息职业技术学院和天津中德职业技术学院开始合作共建“物联网应用技术”专业，两校教师召开人才培养研讨会，共同研究统一的人才培养方案框架、课程建设和评价标准，基本学时、学分等方面协调一致，通过专业选修课程体现办学的特色。充分发挥天津中德职业技术学院在自动化控制方面和天津电子信息职业技术学院在计算机网络应用方面的特色优势，资源共享的课程采用统一的高职高专教材，计算机软件、硬件类课程由电子信息职业技术学院的教师承担，中德完成控制类课程的教学。两校共同进行师资队伍建设，统一对专业建设教学团队进行规划，引进优秀师资，共建老中青相结合的优秀专业建设团队。共同构建实践教学体系，将专业共建校最优质的实验实训设备进行合理分配，实现资源互补，避免重复性建设，节约了办学成本，提高了资源使用效率。共同进行校外实训基地建设，各校根据自身专业方向开发校外实训基地，实现两校校外实训基地的共享，保证了学生完成半年的顶岗实习。（2）相近专业合作共建天津海运职业学院酒店管理（邮轮乘务方向）专业以培养高质量技能型酒店及邮轮乘务人才为培养目标，天津现在职业学院涉外旅游专业的培养目标是涉外旅游、酒店管理人才，在人才培养目标上有一定的重叠，且二者都是“2+1”（2年在校学习，1年顶岗实习）的教学模式，因此，两校间在专业师资方面进行共享，拓展专业技能核心课程，扩展学生就业领域。不同企业背景的教师共同教研，根据行业特点和需要决定开发哪些课程以及如何开发，技能型教师走进对方课堂，丰富和充实了共享院校的师资力量，拓展了教师在专业课程的教学思路，便于找准行业需求，统一制定人才培养目标和课程标准。除了师资、校内外实训基地共享外，两校间参与资源共享的教师，还积极进行更加深入的课程建设和教材建设方面的交流，围绕提升学生技能为核心，共同编写了更贴近学生实际需要，更加实用的《导游实务》、《酒店前厅实务》和《酒店客房实务》3本教材，为两校更广泛的合作奠定了基础。
3、专业核心课程建设资源共享园区围绕资源集约利用，学生集成培养的理念，从各校优质专业核心课程入手，针对高职学生的特点，满足学生享受优质教育资源的要求，2012年选定天津轻工职业学院的《冲压模具设计及主要零部件加工》、天津中德职业学院《生产线控制技术》以及天津电子信息职业学院《软件综合开发实训》等4门国家级精品课程为试点，由精品课程负责人牵头，完善精品课程网络系统。园区内开设同门课的教师组成教研组，学生可以随时登陆海河教育园区官网进行在线学习，参加在线BBS的讨论，并参加在线考试。教研组的教师参与学生教学答疑、辅导，各有关院校根据学生获得课程积分情况，按照课程标准的要求安排实训。实训由课程建设单位提供主讲教师，各院校同门课教师为辅助教师，辅导在园区公共实训中心进行。
4、教学资源共享机制（1）成立管理机构，出台相关的管理规定实施资源共享是提升园区整体办学实力，提高优质资源利用率的一种有益尝试。天津海河教育园区作为一种全新的教育发展改革模式，建立适合高职院校发展的科学的组织结构，共享教育资源是十分必要的。园区应建立由园区管委会、天津市教委、园区内各院长、社会实体共同组建的资源共享指导委员会，下设教学委员会和学术委员会。教学委员会主要负责日常教学管理、学分互认及费用收支、学生学籍管理以及教学督导及教师评价工作；学术委员会主要负责科研、专业建设、课程建设、人才培养以及学术交流等工作。共享委员会建立例会制度，负责制定园区资源共享相关政策、规定，以及组织、协调园区资源共享共享工作，对重大合作项目集体讨论进行决策。（2）建立教学公共管理平台统一园区内公共教学资源的信息化管理，实现校际之间教学的协同管理，保证教师、学生、课程、成绩等信息及时公布，确保校际间信息与教学资源协调管理的通畅。（3）建立教学共享资源库各院校根据优质教育资源标准推荐自己的优质教学资源，进入资源库。实施资源共享的专业，按照人才培养方案的要求，定期进行教研活动，对教材大纲、授课内容、课时数、实训以及考核方式等进行研讨，实行园区内课程层面的无缝对接，提高资源共享的教学质量和教学效果。将优质教学资源授课教师纳入教师资源库，进行学年考核，实行动态管理，优胜劣汰，鼓励优秀教师做好示范引领作用，促进园区内教师交流及综合能力提升。相应2002年国务院发布在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中提出的在职业教育相对集中的地区应建设一批可共享的实验和训练基地的决定，允许提供共享实训中心的院校收取一定的费用，以补偿一部分机器设备的折旧和耗损，以提高院校进行资源共享的主动性。（4）创建教学资源共享的评价机制园区教学委员会和学术委员会对申办的新专业进行办学条件、办学理念、专业课程建设、师资队伍的构成以及实习实训条件提出专家组意见，经专家组同意方可上报市教委。园区内各职业院校的专业申报与撤销都需经园区专家组的评估，以避免教育资源使用的浪费。海河园区通过对共享教育资源的使用情况进行反馈和评估，以检验共享活动是否达到了预期的效果，同时形成完整、持续、及时的反馈机制，从而提高共享效率。教育资源共享评估、反馈机制是检验园区在教育资源共享中共享措施是否得到贯彻、共享目标是否得到实现的有效手段，如果没有科学、合理、有效的评价和反馈机制，很难确立正确的资源共享的价值观，很难公正、客观地评价教育资源共享所取得的效益。
作者：邢颖 单位：天津海运职业学院
