1整合教学资源，重组教学内容
传统教育学课程由于受到时间、空间和资源的种种限制，课堂教学往往以教材为中心，按照教材中的章节“合理”分配学时，不敢轻易删减或增加内容。通过网络教学平台，教师可通过多种途径搜集教学资源，实现对教学内容的重组。第一，教师可以把自己对课程的整体设想和安排上传到课程基本信息模块，让学生了解哪些是重点内容，哪些是删减自学内容，哪些是新增课外内容以及各部分内容所占的学时比例，从而对本学期的教学内容有整体的把握。第二，教师可对于教材中观点陈旧、简单易懂的内容进行适当删减，但要对其进行删减说明和自学指导，并把相关自学资料上传到教学资料模块，这样不仅节省了课堂教学时数，又培养了学生的自学能力。第三，以往授课教师想要增加一些新的教育思想和观点来做教学的补充，可这补充的资料如果一一复印发给每个学生，费时又费力，如果只是教师口头讲授，学生没有相关阅读背景又听得一知半解，此时又会埋怨老师讲得不明白，所以很多教师认为这是费力不讨好的做法，便又会“照本宣科”。但通过网络教学平台，教师可以把补充资料上传到教学资料中让学生提前阅读，学生有了一定的基础，教师讲起来会很轻松，学生听起来也会很容易。
2改善教学方式，提高学生的课堂参与度
为了调动学生学习兴趣，提高课堂参与度，案例教学法是一种行之有效的方法，但在教学实践中，却变成了教师自点自评的举例法，远没有达到预期的效果。理想的案例教学法应给学生充分的时间做准备，然后进行小组内部讨论，再进行小组集中讨论，最后在进行讨论总结。然而很多教育者在使用这一方法时，迫于教学时间的限制，只能在授课过程中用PPT呈现案例，然后直接让学生发表意见，没有给学生充分的准备时间，一时间学生很难参与其中。通过网络教学平台可以化解这一矛盾。教师可提前一周或两周将案例材料和相关思考题上传到平台上，让学生能够阅读材料，搜集资料，积极地思考。然后把学生分成几个讨论小组，每个小组形成一个论坛，记录他们的讨论过程，观察是否每个小组成员都参与讨论。接下来小组集中讨论的环节在课上来完成，每组派一代表来发表本小组对于案例的分析和处理意见，发言结束后，该小组要接受其他小组的询问并做出解释。最后的总结环节可以在网络平台上来进行，教师给出对各个小组的评价，同时各个小组之间也可以开展自评和互评。这样不仅节省了课堂的有效教学时间，也提高了学生的课堂参与度，达到了案例教学的目的。除此之外，师生之间还可以通过网络教学平台对教育热点问题进行实时讨论，不受时间和空间的限制，能更好地发挥学生的主体性。
3理论与实践并重，搭建实践平台
教师学是理论性与应用性并重的学科，这决定了教育学课程的教学必须双管齐下，理论教学和实践教学要兼顾，教育理论知识和教育教学技能双修，这样才能为教师教育作出贡献。③以微格教学为例，它是锻炼学生教学技能非常重要的一个环节，但在传统教学中，由于教师数量与学生数量的比例悬殊，往往就是把学生分成几个大组，每个大组在一个微格教室中练习试讲，教师分身乏术，无法对每个学生对进行指导。最后每个学生上交一段教学视频作为这部分的成绩，大部分学生都无法从中得到真正的锻炼。通过网络教学平台，教师可上传一些优秀教师的教学录像让学生观看学习；再让学生把自己的授课教案上传到平台，先由学生互改，然后教师再给出修改意见；每次学生微格练讲结束后，把视频传到平台上，并在每个视频后给出教师的评语，其他的同学也可对视频做出评论；最后一次的结课讲课视频也要传到平台上，学生不仅可以看到自己的分数，同时也可看到自己从第一次练讲到最后一次讲课取得了哪些进步，还有哪些不足等等。通过网络教学平台全程记录学生试讲的过程，不仅有利于教师对每个学生的因材施教，而且有利于学生教学技能的形成。
4实现多元化的评价方式
通过网络教学平台辅助教学，可以改变以往由笔试和教师评价为主的方式。首先，评价内容由单一变为多元，网络教学平台上开展的每一次讨论、在线测试、研究性学习都可作为评价的内容与依据，从而改变只注重教育理论知识考查的评价方式。其次，评价主体由单一变为多元，网络平台上布置的作业、学生自己自己撰写的教案以及微格教学时上传的视频都会进行学生自评、互评和教师点评三个环节，改变了以往只以教师评价为主的方式。最后，评价结果更加客观与公正，网络平台上的每一次评价学生都参与其中，并且会留下记录，如果以此作为学生平时成绩给定的依据，学生会很信服。网络教学平台是教育学课程改革过程中一种重要的辅助工具，通过网络辅助教学，可以改变教师的授课方式和学生的学习方式，是开展实践教学的重要平台。目前大部分高校都开设了网络教学平台来辅助教学，但教师对网络平台的利用程度，以及如何开发和设计更适合教天津职称育学课程的平台，是在实践中需要不断进行探索的。
作者：庄迪 单位：吉林华桥外国语学院汉学院
