1高职计算机应用基础教学现状
高职《计算机应用基础》课程教学存在诸多问题，这些问题并非单一因素造成的。其形成是在发展过程中社会、教学环境、政策以及市场需求等共同影响的。其中以市场需求占主导因素。可以说，市场需求直接引导和决定了《计算机应用基础》课程教学的发展方向和模式。当下，我国《计算机应用基础》教学存在的主要问题为：第一，我国高职学校的学生知识水平都参差不齐，虽然计算机已经深入到千家万户，但是就计算机的基本使用，特别是在xp操作系统、计算机基础、网络基础以及office办公软件等方面的知识应用存在很大的偏差。学生虽然表面上会使用计算机的一些基本操作，但是如果真正设计到具体事例的应用或者是需要通过这些《计算机应用基础》中的基本知识来完成一个工作任务时却实实在在存在着不小的问题。这充分体现出了学生在具体的学习《计算机应用基础》过程中没有能够打下坚实的基础、掌握基本的技能。同时，这以结果也从一个侧面反映出我国高职学校的学生在学习中缺乏一定的兴趣，导致学生是被动的在学习，如果是计算机相关专业的，相关的计算机知识学习的更多，懂的更多，但却没法做到专而精，也就没有了一技之长能够在市场上立足。作为非计算机专业相关的专业的学生，可能带有这不是我学习的专业，只是一门基础课程，只要学过了就行，存在着只要懂一点基础知识，这不会影响我求职发展的学习误区，从而兴趣黯然，在学习中得过且过。这些学生学习能力以及心理上的作用综合在一起，导致了学习的主体在学习《计算机应用基础》中缺乏明显的积极性，从而也就导致《计算机应用基础》课程教学难以长期有效的开展开来。第二，在老师的教学层面上存在着诸多的问题。首先，《计算机应用基础》这样一门与实践相结合十分紧密的课程，其理论学习固然重要，实践操作才是技能掌握的关键所在。以office办公软件的教学来说，再多的理论教学，无论老师讲的多么的天花乱坠，最为重要的还是学生能够在工作的时候能够知道怎么娴熟的操作和应用。而这些并非听老师讲讲就可以的，而是需要学生通过一遍一遍的操练才能够熟练掌握的。而在现实的教学过程中，由于受限于课程内容以及课时安排等客观因素，我们的老师教学手段有限，一般在课程教学中主要完成的是理论知识的讲授，而这部分的知识由于基本上是“填鸭式”的教学，学生学习的兴趣和学习的效果可想而知。而将课程实践操作部分让学生在课后完成，而缺乏积极有效的手段监督学生在课后完成实践操作，这也是直接导致我们的《计算机应用基础》教学效果不好的主要因素之一。最后导致的结果就是，学生《计算机应用基础》理论知识听的一知半解，实际操作也是似懂非懂。第三，学校在课程设置以及实践操作上的教学安排是《计算机应用基础》教学走向瓶颈的主要导火索。学生学习兴趣不浓源于老师的教学方式有问题，老师的教学方面问题则受制于学校在教学上的安排。学校在《计算机应用基础》教学课程课时上的安排一减再减，实践操作课程更是少之又少，就课程实践而言，就高职学校的学生培养和发展目标来说，其应该大力创造机会让学生能够在课程学习过程中参与实践操作，甚至是在相关的企业中从事相关的实践活动，来进一步的加强自身计算机能力的提升，但是，在实际的教学过程中，学校对于《计算机应用基础》课程的教学可能就是为了完成一个课程体系的合理安排，其出发点与我们高职学习真正的培养目标有着较大的偏差。第四，在课程教材的使用上，许多高职学校《计算机应用基础》的课程教材一直沿用，内容没能随着计算机的发展而做出相应的调整。教学资源有限，各个专业《计算机应用基础》教材没有自己的特色，教学内容也缺乏创新，导致有如现在的XP操作系统都已经推出应用市场了，而我们的讲授内容全部只是以XP操作系统为例：虽然Windows的系统在主要内容方面有很大的关联性，但是在细微上的差距还是对于我们高职学校学生的学习和认识甚至是今后的使用会有一定的影响。
2高职计算机应用基础教学模式发展方向
高职《计算机应用基础》在教学中存在着上述这么多的问题，要想在未来的发展中走出困境，那么其教学模式必然需要进行大刀阔斧的改革。而这一切的发展方向需要以面向人才市场，以市场需求为导向，以培养在计算机应用上有着牢靠学习的专业人才为目标。第一，我们需要从《计算机应用基础》教学问题的根源上着手，解决其在教学资源、教学课程课时设置上面的问题。首先，就教学教材资源来说，我们的高职学校需要随着时代的发展以及计算机技术的革新，采用相应的《计算机应用基础》教程，对于不同专业的学生，《计算机应用基础》教材的使用也不能千篇一律，需要根据专业发展的目标和学习内容的不同做出相应的调整，哪怕是采用相同的教材，在教学内容上的侧重点也应该有所不同，总而言之就是要体现出创新性和专业的特色性，即教学模式上可采用“面向专业式教学”，即在教学内容安排上，不再以过去的“知识点”为线索，而是根据学生的所学专业特点，选取在专业课程中所需计算机处理的数据、文字、表格、图片等，精心设计和组织教学内容，使学生学以致用。其次，在教学课程课时的设置上，学校应该本着理论教学和实践操作并重的原则，采取一切有效措施，让学生投入到实践操作中去。而这一切就需要学校从计算机硬件购置、实践场地等方面加大加深研究和投入，争取实现一体化教学，让学生边学边练。有条件的高职学校还可以与企业之间形成产学研培养方案，让学生能够在学习之余，通过到相关企业去学习和实践，让技能更好、更快、更牢的掌握。以计算机网络技术中拓扑网络教学为例：图2学校网络拓扑图如果学校在上能让学生实际操作、现场认识这些内容，而不是照本宣科的讲授知识，效果肯定有质的变化。第二，高职学校老师的教学方式需要丰富化，从而带动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。首先，高职学校老师的师资的教学能力需要进一步的提升，要么加大对高职学校现有老师的培训，要么引进更多专业化的老师，让教师队伍更为多元化，教学方式更为多样化。其次，在日常的教学方式上，学校需要提倡差异性，需要鼓励老师多创新，多突破，不能一个教案多个老师用，一个教案多年不变的用。需要鼓励我们的老师接地气，用学生团体更为能够接受或是感兴趣的方式进行教学。教学可以多借助多媒体，也需要打破条条框框，并不要一直局限于“讲授一定要在教室中，教学方式一定要高大尚”等等。总而言之，教学方式的革新目标就是“一切为了学生，而又一切依托于学生”。只有这样，才能让我们的学生真正的参与到《计算机应用基础》的学习中来。第三，在教学中，就《计算机应用基础》课程而言，我们的讲课内容可以多与实践想联系，可以聘请一线的计算机工作者不定期的给我们的学习进行交流，也可以在教学中采用工作中的事例让学生去分析和学习，通过这样一些与实际更为相近的教学案例和教学方式，或许能够让学生在学习中取得事半功倍的效果。第四，近几年来，计算机类各种技能认证层出不穷，如计算机等级考试、软件水平考试计算机等等，针对这些考试，教师在教学中和上机练习时可以选择一些认证考试的历年真题，这样既可以提高学生的学习兴趣，也可以使学生掌握一些应试的方法，提高学生计算机技能认证的通过率。让学生的学习与实践充分的结合在一起。第五，在课程体现结构上也需要进行一番改革。目前我国高职学校在《计算机应用基础》课程的教学模式没有创新性，甚至跟不上时代的发展。我国教育部高等职业学校计算机科学与技术教学指导委员会提出，非计算机专业学生的计算机技术教育可实行“1+X体系”，“1”为计算机基础知识和办公自动化模块，“X”为与本专业相关的计算机技术模块（可以是计算机组装维护、程序设计、多媒体应用、数据库应用、网络应用等）。这种体系结构能够满足高职院校各个专业的计算机教育需求，同时也能解决高职院校新生计算机水平参差不齐的问题，“1”可以作为基础部分，“X”可以作为提高部分。同时在教学模式上，我们的高职学校可以通过校与校之间的联系和交流，达到一个资源共享的模式，但是各自的学校又要在借鉴其他学校教学模式的基础上，根据本校的具体情况以及培养目标的不同作出相应的调整，力争能够除旧出新，让高职学校的《计算机应用基础》这么课程的教学模式呈现出“百花齐放”的局面。总而言之，高职《计算机应用基础》课程在教学中存在的问题，需要我们从政策扶持、学校执行以及师生共同努力等方面一起着手解决。而这也需要我们高职学校优化《计算机应用基础》课程资源、革新《计算机应用基础》课程教学方式和手段、合理安排《计算机应用基础》课程课时、引进接地气的教学模式和实践方式，让学生能够真正从《计算机应用基础》课程中收获基本计算机知识和技能。
3结束语
《计算机应用基础》课程是高职学校学生入校后的第一门信息技术课程，其对于学生在今后求职中的重要程度可想而知。在上文的论述中，笔者结合自己的教学经历，阐述分析了高职学校《计算机应用基础》教学课程的现状，从市场需求的角度出发，对如何进行《计算机应用基础》教学课程改革提出了自己的见解。不难发现：《计算机应用基础》教学问题重重，如何打破僵局，如何走向未来？发展的过程中，需要我们力求革新，抓住市场的需求，以市场的人才需求为指南，给教学更为明确的定位，采用理论与实践并重的教学方式，那么《计算机应用基础》教学的发区域经济期刊展一定能够取得突破。
作者:王欢 单位:天津国土资源和房屋职业学院
