1三维目标的整合及其在交际教学中的落实
（1）三维目标的整合思路
《基础教育课程改革纲要》中明确指出“国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，这实际上是对三维目标的具体诠释，这三个维度是相互渗透、相互融合在一起的，应将三维目标视为一个统一的整体，以此来指导我国当前的教学改革。（王丽红，2013）就跨文化交际的内容来看，其包含的知识较为庞杂，必须要具备驾驭语言文字，尤其是动态语言的诸多能力，从知识与能力目标来看，实际上重视的是基础知识的掌握以及基本技能的形成，交际能力的培养实际上也是这一目标教学的基本依据；从过程与方法目标来看，实际上重视的是教与学的方法，即将教学过程视为学生对知识的建构过程以及自身情感体验过程，交际能力的培养要经历一个行为过程；从情感态度与价值观目标来看，实际上体现的是课程教学的人文性特点，重视学生的内心体验，跨文化交际必然要受到个人情感态度以及价值观的支配和影响，有效的情感态度和价值观教育，更有利于跨文化交流能力的培养。在跨文化交际培养中，三个维度的目标是相辅相成的，必须对其进行整合，跨文化交际能力框架应立足于三维目标，在此基础上完成构建。（刘桂影，2013）
（2）三维目标在交际教学中的落实
从认知心理学角度来看，跨文化交际实现的不同文化的迁移，期间要借助程序性知识这一手段，影响文化迁移有三个认知结构变量，即原有知识的可利用性、原有知识的巩固性和新旧知识的可辨别性，通过对认知结构的变量能够促进新的学习迁移，这是在跨文化交际能力培养中必须要注意的问题；从情境认知理论角度来看，跨文化交际是对已掌握的信息进行再加工的过程，在特定情境下，跨文化交际要完成情境脉络的构建、角色的参与以及实践共同体的建构，在教学中则是要实践学习者身份的发展以及知识的再生产；从人本主义学习理论角度来看，跨文化交际是情感与认知的统一体，首先要重视学生的情感教育，提高其文化认知能力，情感交流的建立是跨文化交际能力培养的重要环节。（王华，2014）在跨文化交际能力培养中落实三维目标，可从以下三个方面入手：其一是知识与能力的习得和再现，交际的保持开始于知识的习得，实际是对知识的再现，相关教学实际上是在对交际知识进行有意义的编码，形成程序性知识，使其在交际中能够实现迁移，即在实践中得到落实；其二是过程与方法的运用和体现，应积极提倡自主和合作相结合的学习方式，使学习主题对学习过程和学习内容能够有一个自觉的意识，重视跨文化交际情境的创设，满足民主性、趣味性、主题性等特点，激发学习主体的交际欲望；其三是情感态度与价值观的形成和升华，学习者对某一文化的倾向性，会影响到自身的行为习惯。在跨文化交际中，言语行为将直接影响到交际成果，必须注意自己的说话态度，养成良好的道德情操和文明的交际素养，反映在教学中，则应注重对学生情感的引导，规范其语言习惯和交际态度，使其在跨文化交际时能够受到良好文化的熏陶，保证交际活动的顺利进行。（詹晓丽，2012）
2基于三维目标的跨文化交际能力框架的构建
（1）跨文化交际能力框架的具体构成
对于跨文化交际的评价，普遍遵循的标准为有效性和恰当性，语言的使用要与文化环境相适应，语言的适应性也因此被视为交际能力的核心，是交际双方共同遵守的规范，而语言的有效性则是长期培养的结果，主要涉及到完成任务、适应新文化能力和构建良好的人际关系三项结果。与普通交际相比，跨文化交际需要考虑的因素更多，跨文化交际能力框架的组成也更为复杂。跨文化交际反映的是不同文化群体之间的交际行为，必须考虑到交际双方的文化语境，二者也是影响跨文化交际成功与否的核心要素，换言之，跨文化交际能力的培养必须在多元化语境下进行，并重视内容与方式的变化，培养的是一种动态发展的能力。跨文化交际能力需要综合的知识为基础，构建的跨文化交际能力框架则需要考虑知识、能力、态度和素养四部分构成，对各要素进行细化，其中知识包括文化知识、语言知识、社会知识和专业知识，能力包括交际能力、社会能力、学习能力和专业能力，态度包括交际态度和个人太态度，素养则指的是个人的品行及心理素质，这些构成要点是相互联系、相互渗透的，文化交际能力框架的构建必须包括知识、能力、态度和素养四个层面的内容。跨文化交际能力的培养涉及的内容较多复杂，贯穿于整个外语教学中，相关教师必须要具备较高的外语水平和文化知识，充分利用现代化教学手段，建立与跨文化交际相配套的教学方式和评估体系，制定切实可行的跨文化教育目标、原则和方法，拓展培养扩文化交际能力的途径。（刘春燕，2012）
（2）跨文化交际能力培养模式的构建
基于三维目标整合的跨文化交际能力框架的构建实际上要达到一种全新的跨文化交际能力培养模式，其重点在于对培养理念、培养目标、培养原则、培养内容以及培养环节的确立和梳理，培养模式的构建以跨文化交际能力的基本框架为基础，以已有的培养理念为依据，参照国内外相关方法，基于我国当前教育的培养现状，设计以下构建流程：其一，培养理念的确立，应将跨文化交际能力培养的主线渗透到外语教学的各个环节以及学生的个体发展当中，形成统一的跨文化交际能力培养体系，充分调动学生学习的自觉性和积极性，通过不断的学习、体验以及实践，使自身跨文化交际能力得到提升；其二，培养目标的确立，基于三维目标整合模式下的跨文化交际能力培养的目标应保证个层面要素的全面发生，将学生培养成为跨文化人，最终达到自主性培养和可持续发展的目标；其三，培养原则的确立，首先要保证培养内涵的明晰化，体现出培养的动态和发展特征，更注重学生的内因，其次是培养实施体系化，将教学各环节统一结合在一起，再次是培养方式的多样化，将能力培养与交际实践相结合，最后是培养过程渐进性，即形成一个循序渐进的培养过程；其四是培养内容的确定，从总体上要保证各层次要素的均衡发展和同步提高，重视方法的灵活性和测评的全面性，使培养内容得到不断优化，学生的跨文化交际能力得到不断提高。
3结论
综上所述，在全球化背景下，跨文化交际越来越频繁，跨文化交际能力的培养成为高校教学的一个重要方向，如何构建跨文化交际能力框架也成为了一项重要研究课题。在此对基于三维目标整合的跨文化交际能力文化艺术论文框架进行分析，希望能够对文化交际能力培养的理论研究和实践有所帮助。
作者：柏茜茜 单位：湖南中医药大学人文社科学院
