一、问题的背景
纵观当前初中历史教学，学生兴趣不浓、参与度较低，死记硬背成为学生的主要手段，在这种学习方法下，历史成为时间与事件的堆砌。
“历史是一面镜子”，只有发掘学生思维与情感，让学生全身心参与学习过程，才能够培养辩证历史观，从历史中反思现在、预测未来。对于初中学生来讲：复杂的历史背景常常与学生的生活想去甚远，对于历史现象及其规律理解存在很大困难，难以引起情感共鸣，思维参与力不从心。如何通过教学方法的变革，弥补历史知识的缺陷，构建以学生自主参与为动力、以学生生活为基础、以思维发展为中心的初中历史教学呢？
二、教材的分析
《冷战中的对峙》一课，通过二战后资本主义和社会主义阵营对峙，形成“冷战”局面。这是世界格局向多极化转化的趋势。本节课是学生第一次接触冷战等问题，知识与学生的日常生活联系不密切，较难引起学生的共鸣。如果准备不充分，会导致学生被动参与、思维难以调动、最终死记硬背课本知识的局面。所以，需要教师在教学中引入更多的教学资源，采取更加灵活有趣的教学方法，借助文字材料、历史图片，以利于学生更直观地感受“冷战”、两极格局，激发学生兴趣、引发学生思维，提高课堂教学的效果。
本文通过对**中学初三班级一节课堂公开课的剖析，从激发学生兴趣、引发学生思维、鼓励学生参与的角度，对课堂教学中的一些具体做法进行剖析，客观地评价优点、分析问题，以小见大地渗透新课程教学思想，为理论与实践的结合运用提供参考意见。
三、课堂案例及其评析
【案例1】
师：同学们回忆一下，二战中美国和苏联是什么关系？能说出具体的事例吗？
生：二战时期美苏是友好合作的同盟关系。
师：下面大家一起学习课文内容，了解这样几个问题：“二战后美苏为什么会出现冷战政策？谁对谁进行了冷战？采取了哪些具体的措施？对世界格局产生了哪些影响？从这些问题可以发现‘国家的政策取决于什么要素’？”（板书展示学习目标）
生：自学课本，得出这些问题的答案。回答上述问题。
……
师：请小组讨论；“美国为什么要援助西欧和建立北大西洋公约组织？
生：美国援助西欧和建立北大西洋公约组织的目的都是为了控制西欧、以达到称霸世界的目的。
师：美苏争霸过程中进行了三十多年，原因何在？出示表格《美苏争霸的表现》。
生：学生填写表格——《美苏争霸的表现》。
师：美苏争霸、两极格局结束的时间和标志是什么？
……
【分析】
案例中，教师通过回忆“二战时期美苏之间的合作关系”来引入课题，这是合理的。但课堂中学生参与度不够，积极性没有激发。究其原因：课堂引入形式单调，没有抓住兴趣的；学生缺乏知识准备，没有感性认识。教师通过展示学习目标，让学生自主看书学习，目标是明确的，但缺乏具体的引导与激励。学生简单地“在书本上寻找答案”，教师讲的多、提出问题少。对学生学情不理解，问题脱离学生实际等。没有激发起学生探究热情，学生思维处于“半消极”的学习状态，积极性不高、参与度比较窄。
这个案例反映了新课改一个典型现象——简单执行与被动理解。教师不理解新课程改革的实质，缺乏反思与创新能力，“自主学习就是让学生自己看书学习”。课堂中简单地出示学习要求，让学生自己看书。然后，把学生简单分组，找出几个问题让“学生探究”“各小组讨论一下”。接下来，找几个学生把问题答案说一下。最后，教师把所有问题重新讲一遍。于是，学生“自学了”、“探究了”、教师“引导了”、“总结评价了”，“课堂圆满结束”。这种不痛不痒的课堂难以激发学生的激情、没有思维的高度紧张，是一种应付式的课堂。
【案例2】
师：同学们看过电视剧《三国演义》吗？知道里边的英雄人物吗？
生：诸葛亮、曹操、张飞、赵云……
师：三国是哪三国？它们存在着一种什么关系格局？（得出格局的含义）
师：（展示幻灯——新时期世界格局）今天，我们世界的格局是怎么样的呢？大家看看幻灯片。上面都有哪些领导人？都是哪些国家的？这些国家在现在世界的地位怎么样？
生：讨论得出——新时期“单超多强”的格局。
师：同学可以看看，这里边少了一个上世纪非常威风的国家，哪一个国家没了？
生：苏联
师：为什么苏联会在这个世界消失了？引入课题——《冷战中的对峙》
……
师：美国离欧洲远吗？美国为什么千里迢迢到欧洲来跟苏联搞了个“分治德国”？其分治的目的何在？
生：因为美国想要称霸世界，防止苏联的扩张。
师：正是由于苏联的扩张，美国感到称霸受到威胁，就跟苏联决裂了。双方有没有直接用武力来一决胜负？采取了什么方式？为什么？
生：没用武力。怕引起更多的战争，尤其是核战争。
师：播放《柏林墙》的图片，得出定义：冷战。
师：在冷战下，世界发生了哪些与他们有关联的大事？
生：学生看书学习——冷战中发生的大事。
……
师：冷战政策开始的标志是什么?
生：杜鲁门主义
师：播放录像，了解杜鲁门主义。
（接下来，通过阅读与录像、教师提问讲解等，逐个了解马歇尔计划、建立北大西洋公约组织、以苏联为首的社会主义阵营、讨论“美苏争霸”过程、阶段、结果等问题）
……
讨论：霸权主义给人类进步与和平带来了哪些危害？近年来，霸权主义有哪些表现？你印象最深的事件是哪些？
……
【分析】
本案例通过《三国演义》引入课题，从学生经验开始，巧妙引入“格局”，能够激发学生的兴趣。通过幻灯片中形象的地图，引发学生对“缺少一个大国”的好奇心，激发学生思维。通过“北大西洋公约，透视美国外交的本质——国家利益”。通过“德国分治”问题以小见大，了解冷战对峙。在冷战过程的学习中，老师动用了大量的多媒体课件，向学生播放历史的画面，让学生获得感性的认识，触发理性的思考。在教学的最后，老师进一步引入了对当前世界霸权主义的思考，激发了学生爱好和平、创建和谐世界的情感。
与上一案例对比，本案例把经验积累作为教学的基础，把学生的思维动员作为教学的动力，把学生的情感激发作为教学的添加剂，强调对学生“透过现象看本质”的能力培养，教学过程的设计避免了前一个案例中的简单化与模式化。初步把握了新课程的本质。
四、案例带来的思考
上述案例反映：只有从学生生活开始，学生才有兴趣；有了兴趣才有参与；有了参与才有思维的运动。所以在新课程背景下，初中历史的教学要把握几个关键的问题：以学生经验为基础，发动学生的积极性，提高学生的参与率，激发学生的思维与情感，引导学生总结历史，认识世界本质问题。为此，在教学中我们要充分考虑学生年龄特征和认识规律，由浅入深，循序渐进，联系实际，突出主题，强调个性，突出能力，使教学过程具有实际效果。
历史知识是综合的、多样性的。从时间上看，本课知识上承二战前的以欧洲为中心的国际关系，下启世界多级化的趋势；从空间上看，既包括了战后资本主义世界国际关系的调整，也包括了战后社会主义阵营国际关系的变化。历史的多姿多彩为学生提供了宽广的探究空间。在实践中，我们可以通过对话讨论、影视资料、多媒体等多种手段，弥补学生历史知识的欠缺，加强知识的渗透，启发学生的思维。
新课程改革最担心的就是简单化，有人认为新课程就是一个简单的模式，对号入座就行；有的认为新课程就是“学生自己学”，教师作用淡化。这些错误的理解是教师缺乏敬业精神的表现，是对新课程理念的曲解与歪曲。只有我们树立教学的激情，动员学生的积极性、提高学生思维的质量，课改才有实质性的效益。
