一、引言
(一)考察法
所谓的考察法就是指充分利用实地考察的方法，对当前的实践活动的内容和实践方式作出考察，考察法的操作主体就是学生，教师提供足够的资料和指导，然后鼓励学生自己去实地考察，从而掌握第一手的资料，而学生有权决定考察的内容、范围、方式和主题等，考察法可以帮助学生更好地完成实践任务，培养学生的观察能力。
(二)中职数控加工专业学生企业实践的特点
1．通过校企合作给中职数控加工专业的学生提供更多实践的机会，学生可以从企业的日常工作内容、工作性质和工作方法中来获得相关的考察项目，这样的考查方式是最为直接的，学生亲身感受获得的知识是远远超过课堂上的理论知识。2．企业实践具有较强的考察性，要求学生积极主动地参与到实践考察中去，在考察的过程中学生间的合作会更加密切，因此互动性会加强，学生通过合作来确定相应的企业实践考察的流程、对象和评估等工作，可以有效提高考察的效率。3．由于考察法的考察范围较广、考察的内容较多，因此只有通过学生间的合作才能解决考察过程中出现的问题，而学生的合作可以帮助他们制定出周密的考察计划，提高学生的求知欲，让学生在考察过程中掌握更多的操作技术。
(三)企业实践要采用考察法的原因
由于企业的工作业务较多，工作性质会因为工作内容的不同而不同，而学生之前没有相关的实践经历，因此很难清楚地对企业相关业务进行定位分析，使得学生的考察存在较大的困难。而考察法是比较符合学生的实践需求的，学生可以通过考察法来对企业的业务进行了解，只要学生充分发挥自己的主观能动性，那么学生就可以借助考察法来进行企业实践，可以有效提高企业实践的效率。因此，考察法对于学生的企业实践活动来说是必不可少的。我们常说的实地考察法就是从人类学中借用过来的定性研究方法，它是指为明白一个事物的真相，势态发展流程，而去实地进行直观的，局部进行详细的调查。在进行企业实践的考察之前，我们要先明确考察的对象和目的，考察什么，为什么要做这次考察，是考察之前必须弄清楚的问题，只有弄清楚了这些才能正常推进考察工作，否则就要陷入盲目性，难以收到预期效果。要注意了解事物的总体与局部。在一般考察总体的基础上，重点考察有代表性的局部。没有重点考察，总体考察就会显得浮泛;而光有个别的重点考察没有总体考察，印象便又会变得支离破碎。要注意边考察，边分析，边记录。由此可见，考察法需要制定严密的计划，规范考察行为。
二、考察法在中职数控加工企业实践的设计
(一)中职数控专业工作较脏较累
中职数控专业和其他专业最大的不同之处就是中职数控专业不仅需要掌握相关的理论知识，还需要进行实践工作，而具体的实践又包括了数控机床的安装、调试和维修工作，这些工作不仅难度较大，而且是脏活、累活、粗活，因此对学生的心理素质和生理素质有着较高的要求，只有克服了这些困难，才能充分掌握数控专业的相关知识。
(二)中职数控工作技术含量较高
由于数控专业需要进行大量的实践活动，因此数控专业对技术水平有着较高的要求，要求数控人员既要具备专业的操作技术，还需要具备相关的加工工艺，由于数控机床的技术难度较大，而每个数控机床都有着自己独一无二的特点和操作要求，因此数控人员必须要充分了解这些知识，掌握相关的操作技巧，只有这样才能成为一个合格的数控人员。
(三)中职数控专业的教学设计
数控专业有着较高的教学要求，因此只有具备了精心的教学设计才能保证数控专业教学的质量。一般来说，数控专业的考察教学法设计包括以下五个部分:准备、计划、实施、评估展示、反馈。考察教学法就是要充分加强和企业的合作，为数控专业的学生提供更多的企业实践机会。将数控技术专业“工学结合”的课程标准与教学设计相联系，体现数控技术专业核心课程的课程标准建设与教学实施。课程标准以更新教育观念为先导，以提高课程教学质量为目标，准确把握课程定位。教学设计以改革教学内容为重点，打破传统学科式课程设计思路，构设以工作任务模块为核心的课程体系。学校的骨干教师、企业的一线技术人员、高级工程师、高级技工共同参加，并请现场讲解员进行引导，开放企业生产经营现实场景，提供学生考察学习实践平台。收集企业实践中生产一线的技术资料等教学资源，提高考察法的教学效果。只有这样才能保证考察法在数控专业教学设计的科学性。
三、考察法在中职数控加工企业实践的实施
由于数控专业的教学目标就是培养出一大批的具有专业素质和实践操作技能的高素质人才，因此必须要加强中职学校数控专业的实践教学，而考察法就是数控加工专业企业实践教学的最佳方法，要将学生的学习内容和企业的实践业务相结合，根据学生的学习需要来开展实验项目，开设基础实验课程和专项实训课程，让学生在实践过程中借助考察法来对企业的业务进行熟悉，制定相应的考察方案，在实践的考察过程中掌握更多的数控操作知识。
四、考察法在中职数控加工课程企业实践中的应用
为了更好地研究考察法在中职数控加工专业课程企业实践中的运用，我们挑选一个数控技术应用专业的班级来作为我们具体的实施对象，借助某个较大规模的机械制造厂来进行考察，通过校企合作来让学生在实际的考察过程中了解到相关的职业技能、职业流程、职业性质、职业道德和职业薪酬等内容。
(一)考察准备阶段
前期的沟通:为了给学生提供良好的考察实践场所，教师应该提前和相关的机械制造厂进行沟通，为学生找到最适合的考察实践基地，和机械制造厂的相关负责人商量好考察的时间、要求、内容和计划等，保证学生在企业实践活动的顺利进行。做好机械制造工厂的信息收集工作:学生应该充分发挥自己的主观能动性，在进行实践学习之前，应该借助相关资料来加强对实践基地的了解，充分掌握自己将要实践的内容和技术要求。制定实践目标:教师和学生在进行实践教学之前应该一起对实践企业的规模、业务和操作等方面的问题进行探讨，充分了解实践企业的相关业务流程、操作要求等，提前熟悉好实践企业的环境，制定好相应的实践目标。划分不同的实践小组:教师应该根据学生的学习水平将学生进行不同层次的划分，这样才能保证后期小组合作的顺利进行，同时还要挑选出小组负责人，在实践教学中由小组负责人来管理小组的实践活动，保证学生的人身安全和实践教学的顺利展开。制定小组考察目标:根据不同小组成员的学习水平来对考察目标进行分组，我们可以将实践的考察目标分为以下几种:企业内部组织机构、社会机构、企业技术部、生产部、质检部、物流部、销售部、售后服务部等，让每个小组完成自己组内的考察目标。
(二)考察计划阶段
划分小组考察任务:为了提高考察的效率，加强小组内的合作和小组间的竞争，我们可以将考察任务划分为以下几个部分:(1)制定相关的清单，反映出企业的机制;(2)调查以下内容:管理结构、上下级关系、权益代表、企业员工和工作条件;(3)对业务流程、工作过程、加工工艺、机器、设备、材料、产品进行统计(4)宣传必要的知识、技能和行为，职业行动领域、独立与合作、进修机会，供水、排水、废弃物管理、噪声防护、能源消耗、大气和土壤污染;(5)技术标准，行业标准，关键参数，检测设备，先进仪器;(6)收货，发货，库存状况，物流安排;(7)产品市场渠道开拓，市场占有率，客户需求，维护老客户，开拓新客户;(8)产品质量问题，用户困难，用户满意度，区域信息反馈。为了提高考察的效率，我们应该确定考察流程，根据考察内容的难度来安排相应的考察时间。工作方式:这里所指的工作方式是指机械制造厂在实际的生产过程中会用到的相关技术，因此教师应该对这些工作方式进行一一讲解，聘请专家来解答学生的问题，帮助学生完成考察、测量、实验等任务，不同的小组负责了解不同的工作方法，然后教师统一组织学生进行演示，这样可以让学生看到其他小组的学习成果，提高学习的效率。组内成员分工:根据组内成员的实际能力来安排相应的工作内容。准备文件材料:根据工作的需要安排学生收集相关的文件材料。
(三)考察实施阶段
开幕会议:开幕是安排学生考察最重要的环节之一，要在开幕仪式上对学生实践的相关内容、要求作出说明，给学生讲解考察要求，介绍要考察的各部门相关负责人。独立工作:不同的小组负责不同的考察任务，小组独立工作，有任何问题可以向讲解员或指导教师请教。闭幕会议:闭幕会议主要是进行答疑，并且鼓励学生多来企业实习，加强和学校的联系。
(四)考察评估与展示阶段
自评与互评:在给小组分配了不同的学习任务后，学生将收集到的资料和得到的结论进行统一整理，然后让小组成员对自己的实践成果进行展示，最后在全班范围内对不同小组的学习成果进行相互评价。点评与总评:教师要负责对不同组别学生安排的学习任务进行点评，对学生在考察过程中完成得好的学习任务给予充分的肯定，不足的地方要及时的指出，以便学生纠正。教师应该和学生一起针对当前的结论进行交流，对学生的学习成果作出总评，和学生讨论大家的实践考察成果，让每个学生都参与到评估工作中去，这样才能让学生更加全面的认识到考察教学法的学习成果。
(五)考察反馈阶段
教师针对个人的、小组的、全班的考察展示与汇报，鼓励学生对考察展示提出问题，展开讨论，深化认识。为了促进反思，提升考察成果，可以提出一些引导性问题，分析讨论，总结经验，就考察行动步骤和方法方面的经验进行讨论，为下一次考察提供参考。比如:今后的考察准备、实施、评估过程中有何可优化之处?哪些方面还可以进一步改进提高?时间安排是否切合实际?还有哪些安排是可以优化的?仍存在哪些问题?对于考察过程的评估有哪些合理化建议?与考察地点代表就考察结果的讨论是否有意义?
五、考察法在中职数控加工专业企业实践中出现的问题
(一)企业常犯的错误
校企合作是考察法得以在企业实践活动中推行的前提，同时也是职业教育办学一种重要形式，是职业学校走内涵发展的一条明智之路。校企合作是以市场和社会需求为导向，重在提高学生综合能力，学校和企业共同培养学生。中职学校的专业设置、人才培养方案要符合企业的实际需求，才能有长久的生命力。如果企业在和学校合作的过程中出现问题，那么学生的考察实践活动就会受到很大的限制。下面我们将对企业出现的错误进行举例说明:1．合作意识淡薄许多企业认为职业教育与已无关，只追求企业自身短期经济效益，不考虑长期的社会效益，参与校企合作热情不高。同样一些办学模式落后的职业学校，教育观念还很陈旧，仍然采取封闭的办学模式，不重视人才素质的全面培养和学生职业技能的训练，这样将不利于校企合作的发展。同时学校主动服务企业的意识淡薄，导致不能够产生实质性的校企合作行为。2．合作能力缺乏在校企合作的过程中，由于学校合作能力与企业的期望存在不对等性。例如学校自身的科研能力比较弱，专业建设缺乏内涵，师资水平不高，大多学校合作是为了生存的需要才向企业寻求合作，对市场发展的信息了解不够通畅，教师专业知识不能适应技术发展，教材内容落后，从而导致教学缺乏针对性和实用性，知识滞后，不能适应经济发展的需要，制约了校企合作的深层次开展。用人单位没有真正参与职业学校教育教学管理的全过程，没有融入到课程开发和教学过程中，这样就不能为学校提供长期稳定的考察实践基地。3．企业参与动力不够从总体上来看，企业参与职业教育的积极性不够。造成这一现象的原因很多，企业害怕推行“双元制”会增加企业的成本，导致企业的实际竞争力下降;由于有大量过剩的廉价劳动力，使得企业在中短期内普遍缺乏按较高的标准来培训员工的动力;整个社会的诚信度降低，高水平、高素质的人力资源短缺，也使得企业不愿承担风险去花大价钱培训员工，害怕最后导致落空现象的出现。这些因素在很大程度上制约了企业和职业学校的合作。4．保障机制不健全目前校企合作发挥了一定的作用，这种方式也越来越受到各级政府的关注和重视，许多的合作成果也得到了政府的认可和肯定，已成为评价学校和培训成果的重要内容之一，但至今没有完善的保障体制，现有的校企合作大多是短期的、不规范的低层次合作。合作的层面低，合作的稳定性不高，不注重长期性，合作的效益还没有得到充分发挥。
(二)教师教学常犯的错误
要想保证考察法实施的效率，除了需要学生充分发挥主观能动性以外，还需要教师对自己的教学模式不断调整，避免出现考察法在企业实践过程中出现的错误，不能为学生提供正确的理论指导，从而影响教学效果。下面我们将教师教学中常犯的错误列出来:1．教师没有将教学知识和学生的生活实际相结合，导致教学内容和教学大纲中的重点内容不一致，加大了学生的学习困惑，不利于学生掌握重点知识。2．教师没有制定系统的、全面的教学计划，导致教学工作较为零乱，缺乏系统的安排。3．教师没有向实践企业的负责人进行详细的沟通，导致负责人对学生的学习能力、学习需求不了解，因此没有做好准备工作，无法很好地解答学生的困惑，使得学生在实践考察中遇到的问题无法解决。4．教师没有把握住考察的关键点，没有给学生指引正确的考察方向，导致学生无法提高考察效率，考察活动受到了极大的限制。5．教师没有健全的考评机制，因此对学生的考察结果无法提供客观的、科学的考评，没有起到教师的引导作用。
(三)学生常犯的错误
影响考察效果的因素有很多，参与考察活动的主体就是学生和教师，因此教师的教学能力会对考察产生较大的影响，同时学生的学习能力也会对考察效果起到影响。而学生在考察中常犯的错误有:学习的兴趣不够、学习基础不稳固、独立学习的能力较低、不具备良好的学习习惯、自我监督、自我考评的能力不够、没有科学的学习方法等，这些因素都会限制学生的考察效率。
六、考察法的效果和结论
绘画艺术论文考察法在中职学校数控加工专业企业实践中效果明显，只要密切了校企合作关，弄清考察法的操作流程、解决企业、学校、教师、学生等常犯的一些错误，就会给数控专业的学生提供更多考察实践机会，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过课堂教学与学生参加企业实践的有机结合，达到培养适合企业所需要的应用型人才的办学目的。
作者：郑民 李体仁
