一、创设的问题情境应具有吸引力
在进行数学的教学时，教师如果知识单方面的向学生灌输知识，而不考虑学生的接受情况，会导致学生在学习数学时缺乏兴趣，产生厌倦的情绪。因此，教师在给学生创设问题情境时应进行仔细的考虑，让学生能够融入数学课堂上的情境之中，让数学教学充满活力和新鲜感，改变学生在学习数学上的心态，让其能够更加积极的去了解数学，并让学生学会自主探究。情境的创设主要是为了激发学生的求知欲，进而促进学生不断进步。创设问题情境能够有效的提高小学数学教学质量，教师在数学问题情境的创设中应更加精心，结合教材及学生的实际情况来创设问题情境。创设有效的问题情境能够激发学生学习数学的热情，进而改善学生学习的状态，提高数学课堂效率。
充满趣味的学习材料能够激活学生的思维并能激励学生不断去学习和探索，有利于营造生动的课堂气氛。如在进行商不变的性质的教学时，教师可以才用讲故事和提问题的形式来帮助学生理解，可以以小学生喜欢的《喜羊羊与灰太狼》的动画场景来表达。慢羊羊村长给小羊们分蛋糕，村长说将四个苹果分给两个小羊，小羊说太少了，村长又说将十个苹果分给五个小羊，小羊也说太少了。教师在这时提问学生两次小羊分到的苹果是多少个，学生会得出两次都是两个的结果，教师在询问学生为什么两次都是一样，这种结合故事来进行提问的方式能够吸引学生的兴趣，让学生更愿意去思考，且学生通过主动思考问题，能够更加深刻的理解问题，对知识的理解也会更加透彻。
二、创设的问题情境应与生活相结合
数学的学习应与现实生活有所联系，从学生的实际情况出发，将课堂内容与学生的身边的常见事物进行相应的结合，让学生能够对数学产生亲近的感觉，并能够学会在生活中以数学的角度来分析问题。且将创设的数学情境与生活实际结合能够让学生发现数学在生活中的作用，从而引起学生对数学的兴趣。且通过与生活实际相结合来创设情境，能够更好地引导学生对生活的观察和思考等，并能够让学生在生动的学习环境中掌握知识和应用知识的技能，并学会通过数学方法来解决生活中的问题，并产生学习数学的动机。
创设的情境与学生的生活的相似性，能让学生的思维更加活跃，学生对数学知识也能更好的接纳和吸收。因此，教师在创设情境时，要联系学生所熟悉的生活，创设出新颖有趣的且有意义的问题情境。让学生能够更强烈的感受到数学在生活中的影响力，感受到数学与生活的密不可分的联系。且通过创设与生活相关的问题情境，学生发现和解决问题的能力也会得到相应的提高。如在进行角的知识的教学时，可以询问学生生活中有哪些东西是有角的，并让学生思考角有什么特征，通过对现实生活中的角的应用，让学生能够更加直接的了解角的存在形式及应用。通过将数学知识结合生活实际进行讲解，让学生意识到数学对生活的影响，从而激发学生学习数学的积极性，并能够体会到学习数学的乐趣。
三、创设的问题情境应具有一定的发展性
教师在进行问题情境的创设时，还应让学生在创设的情境中养成探究和自主思考的习惯。且创设有发展性的问题情境能够让学生的思维方式得到创新。小学生的思维发展比较敏捷，但因年龄的关系缺乏一定的阅历，学习也是阅历的其中一种。且学习的过程是一个不断探索的过程，因此为促进学生思维能够积极的发展。
教师在创设问题情境时，应让其具备一定的探究性和延伸性，让学生能够发散思维并让其能够在学习和探究中得到不断的提升。教师在创设问题情境时，应将数学教材活用起来，通过有效的方式来发展学生在学习数学上的可能性，培养学生的创新能力。教师要充分从学生的角度出发，在教学中创设有发展性的能够引导学生积极思考的学习情境，让学生能够在学习中自主探究，积极寻找答案。
四、创设问题情境时应具有一定的参与性
有效的情境应当能够让学生不由自主的融入进去，并让学生能够积极参与进来，从而提高学生学习数学的效率。在进行小学数学的教学时，教师应精心创设问题情境，让学生在情境中进行不断的探索和思考，通过这亲身参与的经验来让学生更加深刻的理解数学知识，进而引起学生学习数学的兴趣，培养学生的探究精神。如在进行平移知识的教学时，教师可以通过“贪吃蛇吃豆子”这一情境来进行教学。教师通过在黑板上创设贪吃蛇需要平移多少格才能吃到豆子的问题情境，来让学生主动去观察和探索，并进行分析和交流。在进行探索的过程中，学生可能会出现想不通的情况，但创设问题情境的目的就是为了让学生养成主动探索和学习的习惯。且通过创设问题情境让学生在探究及解决问题的过程中学会自主思考，进而凭借自己的思考发现判断图形平移距离的方法。通过这种情境的创设，学生在学习时能够感受到更多的乐趣，还能更加透彻清晰的理解所学的知识。
综上，教师在进行小学数学教学中应充分的挖掘教材，并不断提高自身教学素质，积极探索有效新颖的教学方法，创设出更加科学有效的问题情境。让抽象的数学知识变得更加有趣，从而激发学生学习数学的热情，提高学生的数学素养和课堂效率。
作者：南青广 单位：江苏省盐城市滨海县滨海港镇中心小学
