能力本位教育，是以美国、加拿大等国家为代表，产生与第二次世界大战之后的一种教育模式，其核心就是从职业岗位的需求出发，确定能力目标，通过聘请某行业的一批优秀的专家，按照岗位群的需要，确定从事该行业所必须具备的能力，明确培养的目标。然后再由学校的组织相关专业的教育工作者，以培养具有着方面能力的人才为目标，对课程和的设置以及课程内容的一系列改革，并最终考核学生是否具备了这些能力。
一、能力本位会计专业课程开发的“目标”
能力本位会计专业课程的开发并不是盲目的跟随社会教育的潮流，而是具有明确目的性的，能力本位会计专业课程开发的目标是由可分为“相对于学生和社会的目标”和“基础的课程目标”。“相对于学生和社会的目标”就是能力本位会计专业课程的开发应能够提高受学生的从业技能和实际能力，成为企业发展需要的会计人才，在成为会计人才的同时还应该满足学生会计职业生涯的发展需要。“基本的课程目标”即会计学一门学科的各个分支的组成，学生们应该顺利完成每一小阶段的目标。最终才能实现成为会计人才的大目标。
二、部分高校中有关于能力本位的高职会计专业课程中出现的问题
1.课程的开发不够具体完整
一般情况下，在进行能力本位的高职会计专业课程开发之前，开发人员应该对整个课程开发的每一步都进行周密的安排和考虑，包括课程开发的人员配备、课程开发的评定标准、具体课程的每一个环节。但是当前大部分课程在开发之前都没有进行系统的规划。具体方案的实施具有一定的随意性。
2.行业分析的专业性不强
行业分析主要包括工作分析、职业分析和专项能力分析三个步骤。当前部分学校忽视了分析每项能力所力所需要的教材，方法工具等而重点去描述会计专业各个分支能力课程上的考核。能力分解及结构过于简单。
3.课程不能满足能力本位的高职会计专业课程的目标
尽管学校们对能力本位的高职会计专业课程进行了设计和改革，但是由于课程的结构复杂，专业性强，以及相关老师对能力本位的高职会计专业课程的设计和改革的不适应，导致课程设置开发设想并没有很好的实现，除此之外，课程的标准以及目标模糊，导致在之后的操作以及教师在实施教学时没有固定的标准，不能正确有效的实施能力本位职业教育。
4.评价方式过于单一，忽略了学生的综合能力
当前对学生职业能力的评价的方式过于单一，大多数还保留着以往的模式，对学生的能力认定依旧是以考试和考核为主，并不能和能力本位视角下的高职会计专职业能力结构表进行统一，纸面上的考试和考核只是注重了学生理论上的掌握，却忽略了对学生实际能力和综合能力的考核。单一的考核会影响学生在学习的侧重方向，进而不能进行全方面的发展。
三、解决当前能力本位在高职会计课程中问题
就像人体要完成某一个动作时，大脑的指挥是最先发起的。学校的决策人员的态度和思想直接影响着教师和学生对待课程开发的行动和态度。所以说学校决策人员思想观念与能力本位的高职会计专业课程开发统一是必要的。
1.优秀的职业技术教育课程专家进行指导课程的开发
在进行能力本位的高职会计专业课程开发时应聘请相关专业优秀的专家进行指导。普通的任课老师对进行能力本位的高职会计专业课程的认识或理解或多或少的会存在偏差，并不具备课程的开发能力，虽然专业老师有着丰富的专业知识，但是课程方面的知识，是课程方面专家的特长。只有具有力本位的高职会计专业课程开发的专家和老师以及学校决策人的共同合作才能对能力本位的高职会计专业课程进行有效和正确的开发。
2.改变以往传统课程和工作方式的影响
在进行能力本位的高职会计专业课程开发的同时，参与开发的人员以及实施力本位的高职会计专业课程的人员，都在进行着传统的课程模式和工作方式和现代能力本位的高职会计专业的课程模式和工作方式的转变，在这个过程中，转变的不彻底会直接影响到能力本位的高职会计专业课程正确和有效的实施，进而影响到学生的能力培养和职业发展。改变以往传统课程和工作方式的影响首先要从领导做起，由领导组织相关的会议和学习活动，共同摆脱传统课程和工作方式的影响。
四、小结
本文根据个人的对部分院校的调查实践和学习经验，就能力本位的高职会计专业课程开发研究展开一系列探讨和分析。分析了能力本位的意义和目标并就当前部分院校能力本位的高职会计专业课程开发研究提出了一些问题，并对其问题提出了几点建议。但是能力本位的高职会计专业课程开发研究仅凭本人的几点建议是不够的，由于个人学习经验和实践有限，并不能做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。期待未来在中国的会计领域，高职会计可以更具竞争力，在当今竞争激烈的人才市场中能够脱颖而出，为社会做出贡献的同时成就自己。
作者：刘倩 单位：辽宁建筑职业学院
