摘要:为了满足高职高专院校机械类专业不同层次学生的要求，采用分层教学法，通过对学生主体分层、教学目标分层、教学过程分层、测试分层、评估分层等，增强学生的积极性和主动性。
关键词:机械制图;分层教学;教学改革
中图分类号:TH126 文献标识码:A 文章编号:1671－9654(2016)02－027－02
机械制图这门课程是高等职业技术学院工科类学生必修的一门专业基础课，是制造、检验、装配、维修产品的重要技术资料和主要依据，是进行设计和科技交流的工程技术语言。能否将其学好，将直接影响到后续专业课的学习和实训环节的进行，也直接关系到学生的就业能力和学校人才培养的质量。以长沙航空职业技术学院为例，学校生源来自全国各地，各地教育水平的考试内容不一样，导致生源的文化水平和能力参差不齐，特别是单招生和文科生的综合素质相对较低，给教学带来了很大困难。因为学生的学习积极性和接受知识的能力有所不同，导致了基础好的学生“吃不饱”和基础差的学生“吃不了”的情况，使得统一的教学大纲和一刀切的教学方法与学生实际学习情况之间的矛盾很突出。如何针对知识层次不同的学生讲授机械制图课，使得基础好的学生“吃得饱”同时又让基础差的学生“吃得下”，使学生达到教学目标的要求，是摆在所有教师面前无法回避的问题。针对上述现状，提出在机械制图课程教学中采用分层教学的方法［1，2］。
一、分层教学理论应用历史沿革
分层教学，是根据学生学习态度和能力的不同，将学生分为不同的层次，同时为不同层次制定不同的教学目标，实施不同的教学方法，并进行不同的考核和评价。在时间上允许学生达标有先后;在质量上允许学生水平有高低，从而达到分步到位的过程［3］。从19世纪开始，外国教育家就提出了各种分层教学的理论。布卢姆提出“掌握学习理论”，维果茨基的“最近发展区”，加涅的“学习层次理论”，巴班斯基“教学形式最优化”等等。分层教学也在各国发展迅速，美国、英国、法国、德国、韩国、澳大利亚、日本等发达国家积极推行分层教学，且呈现出多样化态势，“学科分层”、“分科选修制”、“不分级制”等教学方式相继出现。在我国，著名教育家孔子早在两千多年前就提出因材施教的理论。现代我国各种版本的《教育学》论著中，也都提到了因材施教这一基本教学原则。分层教学先后在上海、江苏、浙江、辽宁、四川、湖南、山西、陕西、广西、云南、贵州、内蒙古、甘肃、新疆等地区开展研究。但是，我国目前的分层教学主要集中在义务教育阶段，高等教育阶段针对机械制图课程的分层教学并未大规模开展。
二、学生主体分层
学生主体分层是在不打乱原有分班的前提下对学生进行分层。虽然每个学生之间都存在差异，但要在一个班级体系下对每个学生都采用区别教学是没有可行性的。实际上，学生个体之间虽然具有差异性，但又存在着一定的相同性，因此在教学中，可将学习能力和态度类似的学生划分成一个“层次”。这样既能够克服一刀切的弊端，又能使因材施教具有可操作性，以提高教学效果。通过一个月的教学，根据上课情况、作业情况、小考情况等对学生进行分层，将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，分别占15%、70%、15%左右，比例因不同班级学生情况有所不同。学习积极、学习能力强、成绩好的学生属于A层;学习积极性一般、学习能力一般、成绩中等的学生属于B层;学习积极性差、学习能力差、成绩差的学生属于C层。这种分层是“隐性分层”，即老师自己知道，但并不告诉学生，以免伤害差生的自尊心，影响其学习积极性。
三、教学目标分层
将教学大纲所规定的教学目标进行进一步分析，依据知识的重要度、难度、接受速度、岗位要求等，为不同层次的学生设定不同的教学目标。以全课程的知识点为例，对于C层次的学生，可适当降低难度，能识读较为简单的零件图和装配图，满足生产一线操作岗位的要求;B层次的学生，以完成原有的教学目标为主，能识读一般程度的零件图和装配图，达到机械设备保养维修岗位的要求;对A层次的学生，在完成原有教学目标的基础上，学习一些难度较大的内容，能识读较为复杂的零件图和装配图，并能独立地设计和绘制图纸，达到设计人员或技术人员岗位的要求。具体到每个知识点上，又可相应地分成A、B、C三层。
四、教学过程分层
教学过程分层是最关键、难度最高、也是最富有创造性的部分。应采用灵活有效的教学方法和教学手段，满足不同层次学生的需求，达到相应的教学效果。(一)教学内容分层在课堂上，应面向大部分学生即B层学生进行讲课，并采用个别辅导的方式对A层和C层学生进行指导。对C层学生可降低要求，并反复讲授与练习，使其掌握最基本的知识。对A层布置自学任务，进行点到为止的指导，使其能融会贯通地运用知识并培养其自学能力。这样不仅顾及了大部分的学生，也兼顾了两头的少数学生。(二)提问分层由于不同层次的学生对知识的掌握情况不同，因此对于课堂的提问也应进行分层。把有难度的问题留给A层学生，适中的问题让给B层学生，简单的问题优待C层学生。当学生回答有困难时，教师应适当的进行点拨，提高其学习积极性和自信心。(三)练习和作业分层针对不同层次的学生，教师应根据教学内容将练习和作业分成基础性、综合性和提高性三层，分别对应C层、B层和A层学生，高层次的学生需完成自己这层和低层的习题，低层次的学生可以挑战高层次的习题。这样可以解决以往统一习题时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。(四)辅导分层C层学生主要是学习兴趣不高，或者学习能力差，因此对他们的辅导主要是以激发学习兴趣，指导学习方法为主;对B层学生的辅导，主要是解决学习中的错误，培养空间想象力为主;对A层学生的辅导，主要是培养其自学能力，以及创造性思维。
五、测试分层
阶段性测试具有能及时反馈学生阶段性学习效果的作用，在出测试题时也应考虑到不同层次学生的情况。将少部分的必做题和大部分的选做题合并成一张试卷，必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则全做选做题。六、评估分层依据教学目标的不同，对学生进行分层评估，这是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。1)在教学过程中，对每次的提问、练习等进行及时、有效的评价，以评估不同学生的学习情况。2)将提问、练习、测试等成绩进行总结，对照教学目标的分层，重新确定学生所处的各个层次。对有进步的学生进行表扬，并让其递进到高一层次。对达不到原层次目标的学生进行降级，并进行沟通找到学生在学习上的困难，帮助其走出学习困境，对处于C层但学习仍旧跟不上的学生加强心理辅导和学习辅导。让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，增强自信。3)期末时，将学生各个阶段性的成绩进行总结，结合其回答问题、习题以及课堂表现等情况，将结果、过程和态度综合起来对其进行评价与考核，对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。
六、结束语
分层教学摒弃了“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价，满足了不同学生的要求，符合学生的实际情况，激发了好学生的学习兴趣，提高了差生的学习信心。学生反应效果较好，成绩有所提高。分层教学对教师的要求提高了。教师每堂课都要准备有三套方案，课前需做足功课，课堂上也要有很强的驾驭力。笔者认为，机械制图课程的分层教学还有不少可以改进的地方，需经长期的实践，进行系统的研究分析，总结成效，并借鉴他人的经验与成果，将分层教学发展完善。
参考文献:
［1］刘鹰，蒙雪兰，廖丽．分层教学法在机械制图CAD教学中的应用［J］．广西教育，2013，(47):149－150．
［2］张元军．高职机械制图课程教学改革的研究与实践［J］．职业时空，2010，6(1):52－53．
［3］陈德智．浅说分层教学、分步到位的教学方法［J］．现代教育科学，2002，(10):41－42．
作者：王清 单位：长沙航空职业技术学院
