摘要:生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学,有着自己的知识体系和规律。生物学科思想,是从这些体系和规律抽象出来的,具有普遍指导意义的思想,是生物学科的“方法论”和灵魂。把学科思想渗透到高中生物课堂中,就是用生物学科思想武装学生的头脑,有利于学生掌握学习生物课程的思想方法,加深对生物课程的理解,增强学生解决生物课程中问题的能力。
关键词:学科思想；渗透；高中生物
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1674-2060(2016)03-0260-01
高中生物学科思想,是高中生物课的基本思想方法。要把高中生物学科思想渗透到教学中,首先需要掌握生物都有哪些学科思想,其次要解决怎么渗透的问题,也就是策略问题。
1生物的学科思想
高中生物的学科思想,对于高中生掌握生物知识,具有基础性指导作用,它解决的是学生用什么思想方法去学习生物课的问题。高中生物学科思想,归纳起来大体包括这些基本思想:(1)系统论观点。系统论思想,是以整体的,完整的,把与一种事物相关的各种因素考虑进去,有机的而不是简单叠加的综合思考的一种观点。如分子与细胞,稳态与环境等,都体现了系统观点。(2)结构与功能相统一的观点。这是生物学的基本观点之一。例如,分子水平的结构与功能相统一:DNA和蛋白质的结构与功能相统一;细胞水平的结构与功能相统一:细胞是生物体的结构和功能的基本单位;组织水平的结构与功能相统一;器官水平的结构与功能相统一;生态系统水平的结构与功能相统一。(3)新陈代谢观点。生命是一种物质存在,物质是运动的,生命体也不例外。生命体本身有一个从低级到高级的发展过程,有一个从小到大的成长过程,有一个从生到死的过程。新陈代谢是生物体广泛存在的自然规律。(4)人类、动物与自然和谐发展观点。人类、动物和自然在发展过程中,都有各自的生态环境,各自的生态环境之间又是相连通的,人类改造自然的过程中,应该考虑生态环境的可承受性和可持续性,不能过度开发和利用自然资源和生态环境,保持人类、动物和自然的相协调。
2生物学科思想的渗透
思想是行动的指南。一种思想能够对实践起指导作用,在于在实践中帮助学生逐渐接受这种思想,引导学生运用这种思想去思考和分析问题。(1)从细胞结构入手,在传授细胞到生物圈的过程中阐述好系统化观点。我们都知道,世界是物质的,物质是由分子组成的,对生物学来说,也是一样。而且这一点在生物学中表现的还要复杂一些,分子组成细胞,细胞由细胞膜、细胞质、细胞核构成完成的细胞结构,细胞是构成生命有机体结构和功能的基本单位。个体、种群、群落、生态系统、生物圈,构成一个完整的生物世界。生物结构的本身,就是一个完整的系统,是系统论在生物结构中的最直接的体现。(2)结构决定功能,结构与功能是相统一的。除病毒外,一切生物体都是由细胞构成的,细胞中各部分结构的分化决定了其特殊的功能。如,细胞膜的结构决定了其具有选择透过性的功能;线粒体内膜的折叠与其完成呼吸作用的功能密切相关;神经细胞的突起与其传递兴奋的功能相适应。在生物教学中渗透结构决定功能的思想,有利于把握知识的本质,形成解题规律,优化课堂教学。(3)新陈代谢是指生物体内所有化学反应的总称。小到细胞代谢,大到个体代谢,都离不开酶的参与以及ATP、ADP的相互转化。生物体一方面通过同化作用,把从外界摄取来的物质转化为自身的能量储存起来,另一方面又通过异化作用,把自身的一些物质进行分解,释放能量并把产生的废物排出体外。新陈代谢的思想有利于学生理解细胞和个体的生存时刻与外界环境进行物质交换。(4)着眼于对世界的总体把握,在教学中引导学生树立人、生物和自然和谐共生的思想意识。在我们这个星球上,有生命特征的,除了人类,就是生物。生物与人类共同生活在一个星球上。人类的发展有赖于生物。河南郑州的一个职校大学生放暑假在家时发现村外的树林里有鸟窝,和朋友架梯子将鸟窝里的12只鸟掏了出来,养了一段时间后售卖,后来又掏了4只。然而因为这16只鸟,这个大学生和与他一起掏鸟窝另一个朋友被判处了10年半和10年的徒刑,并被罚款。这件事情引起了舆论和社会的关注。但是主流倾向,并没有多这个大学生和他的朋友给予多少同情,大多数人也并不觉得判他们这么多年的徒刑有什么量刑过重。这说明,整个社会的意识在觉醒,在人、生物和自然的关系上,更愿意看到一种和谐共生的局面存在。那种滥杀动物,倒卖动物的行为,正在被社会所不齿。把这种现实中的案例更多的运用到教学中,人与生物和自然的和谐共生的理念就更容易树立起来。
3培养探究能力,强化生物学科思想
生物课实践性很强。技能训练和实验,是学习生物的重要环节,也是学生把学到的生物知识运用到实践中,在实践中检验学习成效的重要环节。在实践中,学科思想才能得到进一步强化。一是引导学生进行研究和实验。充分挖掘学校的实验室资源,鼓励学生自己编制实验设计,和自己动手思考的习惯。二是提高图表解读能力,生物学许多可用图表来表达,相对于文字表述,它更加直观。一方面帮助学生弄清图表所表达的含义,另一方面引导学生自己看图,识图,提高学生的辨析能力。三是构建学生自己的知识体系。每学习到一个阶段,可以让学生自己做好复习总结,在总结中弄清各方面知识之间的区别和联系,贯通不同概念之间的关系,形成学生自身的知识体系。
参考文献
[1]关娟《:生物学科思想论》,山东师范大学学报2013年第29期.
[2]张修前:《高中生物新课程的学科思想》,《中学教学参考》2009年第23期.
[3]陈文化:《谈生物学科思想在教学中的运用》,《文理导航》2011年03期.
作者：李玉苹 单位：大连长海县高级中学生物组
