摘要：由于初高中在课程设置和育人目标等方面存在差异，初高中化学教学存在脱节的现象。转变观念是初高中教学衔接的根本；尊重“教学目标差异、知识逻辑差异、学力能力差异”是做好初高中教学衔接的关键；坚持“四先、四后”的学法指导是初高中教学衔接的保障。
关键词：教育观念；学习方法；化学教学；衔接
由于基础教育阶段的初高中教学在课程设置和育人目标等方面存在较大差异，我国的初高中化学教学存在脱节的现象。如何使初高中教学能够平滑地过渡而不留痕迹是每个高中教师无法绕过的话题。从当下的教学现状看，部分教师对初高中化学教学衔接的认识不足，方法指导不当，策略运用欠佳，使得初高中教学出现了断层，导致高一学生化学学习的严重“不适应”。
一、转变观念是初高中化学教学衔接的根本
教育观念和教育行为之间是相互联系和相互影响的，教育观念是教师进行教育的内在依据和基础，教育行为受教育观念的影响和支配。换言之，观念是行为的依据，是行动的指南，行为是观念、认识的外在表现。教学是教师根据教育观念做出一定的判断和决策，进而落实到教学行为举止上，并最终通过行为来影响教育的效果。九年制义务教育化学课程标准明确指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣。引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”高中化学课程标准的要求是：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。”显见，初高中化学教学在教育观念上有许多共同之处，都强调开展以实验为主的探究活动，以激发学生的学习兴趣，通过实验探究学习新知。同时还应看到两者之间也有实质性区别。在初中实验作为一种手段和工具来引导和促进学生的学习，而高中实验则更多的是作为一种学习方式。初中教学中的实验主要以教师演示实验为主，且仅作为一种验证性手段。而高中教学中的实验除了上述功能外，更侧重于培养学生创新精神和探究意识，通过以化学实验为主的多种探究活动开展探究性学习，是一种学习形态的变革。因此，作为教师首先应做好教育观念的转变，并将这种观念转变最终落实在教学行为方式、教学策略的优化与调整上，以保证初高中化学教学的“无缝对接”。
二、尊重差异是初高中化学教学衔接的关键
1．教学目标差异初中教学突出了化学知识的“有趣”与“好玩”，高中教学不仅注重化学知识的“有趣”与“好玩”，更加关注知识的“有理”“有据”和“有用”。初中化学教学要求的是“知其然”，高中化学教学不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。也就是初中要求的是让学生明白“是什么”，而高中还要清楚“为什么”。只有明确了初高中教学要求，才能有效地实施初高中教学的衔接。例如初中教材中所展示的H2在O2中燃烧，观察到淡蓝色火焰，知道H2是可以燃烧的，是一种可燃物，O2是一种助燃物。而高中教学则不同，要求学生理解为什么H2能在O2中燃烧，H2在Cl2中是否也可以燃烧，能否说O2或Cl2在H2中燃烧，铁丝在O2中可以燃烧，铁丝在Cl2中可以燃烧吗，为什么？在玻璃导管口点燃H2，伸到盛有O2的集气瓶中可以安静地燃烧，当H2和O2（或Cl2）按一定比例充分混合于集气瓶中，点燃气体还能安静地燃烧吗？如果不是又是为什么？工业上是如何制取HCl气体的？上述问题的回答使学生理解了燃烧的实质是一种发光发热的剧烈的氧化还原反应，其中可燃物是一种还原剂，而助燃物是一种氧化剂，并完善了燃烧的条件，拓展了燃烧在生产中的应用。再如，在NaOH、HCl、NaCl溶液中滴加紫色石蕊试液，分别呈现蓝色、浅红色、紫色，若在上述各溶液中滴加酚酞分别出现红色、无色和无色。是什么原因导致上述颜色的差异性呢？为什么会出现这些差异呢？所有这些通过高中课程的学习都能得到圆满的解答。这就是初高中对实验要求的不同，初中只要掌握一些典型的实验现象，而高中不仅要知道现象的不同，更应该从本质上去掌握，由表及里、由此及彼，从现象到本质。2．知识逻辑差异初三学生对化学还缺乏足够的认知，化学知识学习尽可能从具体物质出发，以真实可视的事实让学生感知所学知识。与初中教学相比，高中教学更加关注知识本身的逻辑性和严密性，重视知识的形成过程。如初中化学教学中对氧化还原反应概念是通过具体反应提出的，明确了物质得到氧的反应是氧化反应，物质失去氧的反应是还原反应，并没有给氧化还原反应进行严格的定义。事实上无论反应过程中是否有氧的得失，只要有化合价的升降（表观），有电子转移都是氧化还原反应，这才是反应的本质。所以高中化学教材是这样给氧化还原反应定义的：凡是有化合价升降，即电子转移的化学反应都是氧化还原反应。从这一例子不难看出初高中在知识的逻辑性和严密性方面存在明显差异。了解这些差异有利于引导学生在认知过程中同化和顺应，并与其他知识形成密切的关联。3．学力能力差异知识的价值不在于其本身，而是通过所学知识能够生长更多、更有价值的新知识，以获得元知识，形成元学习能力，这就是初高中教学中对学生学力、能力要求的差异。初中教学侧重于具体物质属性的研究，高中教学则是通过对具体物质研究，揭示事物的内在规律和相互联系，以建构知识体系和知识网络，以提高学生的学力。如碳及其化合物，初中教材是借助具体的物质，如：金刚石、石墨和C60等碳单质、一氧化碳、二氧化碳、碳酸及部分碳酸盐（CaCO3）等，学习其性质、制备和用途。高中教材从原子结构、元素周期律的角度深层次地探讨了其内在规律，并从氧化还原的视角切入，探究碳及其化合物的结构、性质、用途与相互转化，并延伸到其他碳族元素，以建立起单质、酸、碱、盐、氧化物相互转化的内在联系，从元素观、结构观和转化观等方面建立起对碳族元素及其重要化合物的认知。
三、方法指导是初高中化学教学衔接的保障
初三步入高一是学生由懵懂走向成熟的一个关键节点，无论是生理还是心理都是重要的转型期，处于转型期的学生在年龄、知识储备及学力都有显著差异，其学习方法、学习策略都存在很大差别。故而，加强学法指导是初高中化学教学衔接的重要举措。常言道“学习有法，但无定法，贵在得法。”多年的教学实践证明“四先、四后”的学习方法，是初高中学习顺利过渡的有力保障。1．“先预习，后上课”凡事预则立，不预则废。科学的学习方法能够产生良好的学习效果，课前预习是化学学习的重要方法之一。学生经过初中一年的学习，获得了基本的化学知识基础，具备了一定的自学能力。所以，当学生进入高中以后，教师不仅要研究教法，更要注重对学生学习方法的指导，引导学生进行课前预习。预习作为一种前置性学习，具有承前启后的作用。预习能使学生从心理上作好学习新知识的准备，通过激活前知识，为后续学习奠基。预习是一种主动的学习方式，通过预习去感知和理解化学知识，并对具体内容作出分析和判断，形成新的认知倾向。预习过程中学生对于能够运用已有的知识和能力解决一些能够解决的问题，获得成就感，对于自己尚不能独立解决的问题，带着这些新的问题和困惑进课堂，必定会全神贯注，疑窦急切求解，探究新问题，发表新见解，领悟新思想，掌握新方法，获得新知识。同时，学生通过预习了解了知识的重点和难点，带着预习过程中遇到的疑点和问题听课，目标更明确，效率会更高。2．“先理解，后记忆”“化学是理科中的文科”，这话不无道理。化学是研究物质的组成、结构、性质、合成的一门自然科学。从化学知识架构和内容可以看出，化学学科涉及的知识点多，知识面广，有相当一部分内容需要记忆。如果没有一套科学的记忆方法和技巧，死记硬背，必将是劳民伤财，这就是初三刚学化学感到化学难学难记的归因所在。进入高中后，学习要求的提高，学习内容的增加拓展，初中的一套学习方法难以适应高中化学的学习，化学知识的学习必须“先理解，后记忆”。有人总结了一个经验公式：记忆＝90％的理解＋10％的背诵。易见，记忆的过程其实质是理解的过程，任何化学概念的学习都是在理解、识记和运用的过程中建构。没有理解的死记硬背，只会有两种结果：一是记得慢，忘得快；二是记得快，忘得更快。3．“先思考，后解题”高中课程无论是从内容的深广度，还是各种问题的难度与初中相比都有显著的提高，对思维的要求是更加缜密。但刚踏进高一的学生受惯性使然，在解题时急于求成，不认真读题、审题，拿到题目就动手，其结果是“一看就会，一做就错”。心理学研究表明，人们在创造性解决问题的过程中，思维是逐层展开的，按先宏观后微观，由粗到细，由宽到窄。即先对问题作一个粗略的分析与思考，然后逐步深入到实质与细节。问题解决本身就是一个创造性的思维活动，在这过程中不要急于动手，要认真读题，逐字逐句进行推敲，分析已有信息，挖掘隐含信息，需要解决什么问题，运用哪些学科知识，通过什么方法等，只要将问题的方方面面分析思考透彻，解决问题是水到渠成。4．“先复习，后作业”作业是教师设计、学生在课后完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延伸，是学生对知识的巩固和应用，是提高学生能力的重要手段和途径。一节课或是一个单元下来都要布置适当的作业，对当天或章节的内容进行复习梳理，通过归纳整理，理清思路，搞清脉络，该理解的要理解，该记忆的要记忆，不要等到作业时再去翻书查资料或是套公式，这种不良的学习习惯，不但不能提高完成作业的速度，而且还影响到学习的质量。做好高中化学教学衔接绝不是一句空话，不是靠几节课的突击就能从根本上解决问题，而需要有行之有效的方案与措施。初高中教学衔接需要教师在思想上重视，观念上转变，需要认真研究初高中教学目标，学情差异等，指导学生优化学习方法，使初高中教学顺利对接。
作者：冯幼绒 孙天山 单位：无锡市辅仁高级中学
