建构主义中的另一个教学方法为锚式教学，首先是老师创设情境的条件，情境需是现实中真实发生的情况或基本相同的情况。第二步，根据当前要讲述的知识或问题，选择事件交给学生，即是抛锚的开始。第三步，老师把解决问题需要的条件和线索告知学生，然后让学生自己研究，如何运用自己所知道的知识解答难题。第四步也是同学之间的写作学习、交流，以团队的力量弥补个人想法上的不足，也提高了学生的学习积极性。在使用这两种方法的时候，老师还要注意随机应变，在教学过程中往往会出现老师没有预先设想到的情况或现象发生，而且不能一味的按部就班，令建构主义的教学方法成为一套死板的教学方式。
（一）建构主义教学方式的应用
高中的化学知识将更加贴近人们日常生活中会遇到的化学反应，同时问题也会更加的深奥。学生在进入高中后，课业量也增高许多，这就需要一个科学有效的方法来帮助学生整合自己的化学方面的学习。以支架式为例，老师在讲到金属相关课程的时候，以现在应用较广泛的的金属“镁”为框架的中心，然后覆盖到铁、铜、铝、钠、等其他重要金属的相关化学知识。学生自主探索时考虑的问题，老师可以设立为金属镁，在早期镁因为自身易燃烧等化学特点，被人们应用于闪光灯、照明弹、闪光弹和烟火等方面，但近年来因为科技的不断发展，金属镁还应用于电子产业和医学领域，金属镁可以让电子产品重量更轻和减少其体积的大小。这种特点同样应用于汽车、飞机、军工等方面，那么学生就可以把自己的想象力与化学知识相结合，探究镁与其他金属之间更有效的比例以及化学反应，以用于各个领域。通过学生之间的讨论，可以令学生想法的雏形更加的成熟和有依据，原本存在错误的地方可以及时的发现，不足的地方也可及时的弥补，以此增强学生的自我思考能力。而最后的评价，学生通过发现自己的问题，不断改进，以建构出属于自己适合自己的学习方法。在化学教学中，抛锚式要先创设情境，比如：乙醇（即酒精），人们在日常生活中最常见是用在医学和饮品上，而不同的体积分数决定了它不同的作用，70%~75%可以用作于消毒,20%~50%可以用作物理退热，经过发酵后的乙醇，不同的重量可以酿造出不同类的酒水，而有的酒水还可以用作烹饪的配料以及燃料，工业方面可以用于制造橡胶、塑料、洗涤剂等的原料。以乙醇为主要原料，让学生自己选择其它几种辅助化学品，来制作出属于学生自己的成品。通过这种实际的情境，来让学生在这一过程中自己找出解决问题的方法。老师在对学生探讨的过程进行评价时，就会发现哪些学生的化学理论较强，哪些学生的实际运用能力较高，然后根据得到的学生学习情况，来制定下一步的教学方式。
（二）应用建构主义学习理论需要注意的问题
建构主义学习理论中，主导地位的是情境的创设和学生个人及学生之间的探究、交流。但这容易让老师陷入建构主义的形式中去，比如学生之间的交流匆匆而过，只有短短的几分钟时间，学生最多只能说出自己的想法，还没有对彼此的想法进行分析时，讨论时间就结束了。而部分老师也把情境创设看的过重，令学生只学到故事发生的经过，但对于里面的化学反应相关知识并没有真正的理解。即学生虽然明白了实际生活中化学品之间产生的效果，但并不清楚反应的原理。比如在化学实验课，学生学会了如何正确的使用化学试剂，以及认识到它们相互融合后会产生的现象，但让学生说出其化学反应方程式，或这些化学试剂的分子结构发生的变化，学生却并不知道。
（三）结语
建构主义学习理论，就如它的建构二字一般，是一个较复杂和专业性较强的教学模式，这就需要化学老师耐心的一步步为学生引导建构自己的学习方式，这不是一个月甚至一个学期就可以完成的，并且建构主义的教育理念不在于固有的教学形式，而是让学生学会如何建构和培养学生的自我建构能力，以此令其在未来的学习和生活中可以不断的成长、进步。
作者：何淑玲 单位：福清龙西中学
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