一、引言
1.问题的提出学生的自我管理是学校、班级日常管理活动中的重要环节，影响着整个学校、班级管理活动的效率，由此可见学生自我管理的重要性。而近些年来，我国的职业教育蓬勃发展，但目前职业学校学生的自我管理还普遍存在一些问题，导致学生的自我管理能力始终无法真正得到提高。笔者就此问题作一简单研究。2.相关概念（1）自我管理能力。自我管理能力是人对自身的生理、心理、行为各方面的一种自我认识、自我监督、自我控制等方面的能力。人的自我管理能力是随着年龄的增长、知识学历和社会阅历的提高，呈逐步提高的趋势，但因个体差异和环境的不同，他们之间存在较大的差异性。（2）中职学生的自我管理。中职学生的自我管理是指在学校范围内学生关系中的个体或团体，为实现个人与集体目标有效地调动自身能动性，规划和控制集体与个体的行动，训练和发展思维，完善和调整各种心理活动的自我认识、自我评价、自我开发、自我教育和自我控制的完整活动过程。3.研究方法：文献法、问卷调查法。
二、现状调查
中职学生的自我管理中主要存在有对时间的利用效率低、学生的自控能力差、自我管理意识能力低等问题。具体表现如下：1.学生对时间的利用效率低许多学生都不能自主地根据学习需要去制订学习计划，而且只有一部分的同学能把最重要的工作安排在活动效率最高的时间段去做。通过调查问卷有79.3％同学都认为自己不能有效地利用时间。2.学生不能自觉自愿地进行学习，以“要我学”为主根据调查显示，有近74％同学的学习时间是有由教师布置的作业量来决定的，有76.1％的学生通常是在教师的催促下才去完成作业，74％的学生只有在考试来临时，才会绷紧神经学习。3.学生的自我控制能力差，抵抗诱惑的能力弱据笔者调查显示，只有6.9％的学生在“没人监督时表现最好”，有52.9％的学生“在没人监督的情况下会放松自己的行为”。而且根据调查许多学生的自控能力在诱惑面前不堪一击。4.学生的自我管理意识淡薄不难发现，相当一部分中职生缺乏合理的自我管理意识，自我评价不当，主要表现在：①对家长和教师的依赖。调查数据显示，仍有34.5％的学生在遇到困难时会求助于教师和家长，不愿自己去寻找解决方法。②自我约束力不强。有过半数的同学感到许多要做的事没做好，有70％的学生对自己决定了的事情只是“有时能坚持做完”。
三、原因分析
1.社会因素的影响当前，受传统文化的影响，社会上存在鄙薄职业教育的倾向，认为职业学校学生低人一等。我国还处在社会主义发展的初级阶段，市场经济体制还不健全，生产一线劳动者常常得不到与其贡献相符的待遇。人们不是根据自身的兴趣、爱好和特长选择适合自己发展的学校，而是以考试分数为唯一标准，职业学校学生是这种升学竞争的失败者。以上这些因素是部分职业学校学生对前途无望，产生自卑和低人一等的心理。2.学校因素的影响当前职业学校的培养目标主要是技能型人才，侧重于动手能力，但是家长、学生存在轻视体力劳动的心理倾向，再加上当今学生缺乏体力劳动的锻炼，对职业学校的技能课程学习缺乏动力与兴趣；舆论宣传中过分渲染“能力论”，也导致了职业学校学生轻视理论知识的学习。中等职业教育与义务教育的管理模式存在很大差异，使学生感到无所适从。其学习成绩差，一个重要原因就是没有一个科学的学习规划。3.家庭因素的影响有些中职生入学后，认为摆脱了父母的教训，虽然有独立自主的意识，但独立性发展水平还没有达到真正成熟的程度。由于各种因素的限制，他们普遍缺乏独立生活的经验和物质条件，经济上难以独立，心理上还没有完全成熟。因此对许多问题无法解决，仍然依赖于父母和老师。4.学生自身因素的影响（1）在社会生活方面。中职生容易受到内在情绪和外在环境的干扰，很难很好地控制自己的理智与行为，尤其在网络背景下，中职生的自制力受到严峻挑战，网络传播的便捷性导致信息的过度膨胀和泛滥，这就使一些自制力较差的学生误入歧途。（2）在学习方面。首先，职业学校学生内部动机的激励作用较小，学习行为依靠外因趋势比较明显。正因为没有了升学的压力，也就容易失去主动学习的动力，学习动机的不明确造成了中职生对自身学习管理的不完善。其次，在学习过程中，往往计划性不强，或者执行时虎头蛇尾，致使定下的计划难以实现。多数中职生是第一次离开父母，到了中职学校后，有的学生认为终于可以自由自在的生活了，于是放松了对自己的要求，自己管不住自己，学习无法集中精力，办事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭。
四、对策分析
1.工学结合，从实践中培养学生的自我管理能力职业教育是我国职业教育的主要组成部分，职业教育是一种能力教育，职业学校的性质是专业教育，其办学指导原则有：①理论联系实际，面向社会的原则；②办学育人，德才兼备的原则；③教学为主，突出技能训练的原则；④教劳结合，服务生产的原则；⑤适应未来，教会学习的原则。因此，对学生自我管理能力的培养也不可避免的要在生产实践中进行。2.激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力首先，应在班级工作中对学生进行学习目的教育，使学生把专业培养目标内化为自己的学习需要，提高学习的自觉性，积极性。其次，应注意学生专业兴趣的培养。学习兴趣不仅能让学生主动学习，而且在学习活动中可以获得乐趣，产生好学乐学的积极情绪。3.创新班级管理机制，从理论上提高学生的自我管理意识创新班级管理机制，就是要改革和完善现有的班级管理模式，以提高学生的自主管理能力，培养学生的自主性和创造性。让更多的学生在集体活动中承担责任，服务于集体，这不仅增强了学生的集体意识和班级凝聚力，而且使学生获得了班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理和自我教育。4.家长的积极配合与参与因为一切进步要从家庭开始，所以还要有家长的配合才能有效果，学校和家长两头监督，才能使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体。实践证明，让学生自主管理，满足学生被尊重和自我实现的需要，在自我管理过程中，体验德育情感，彰显美的教育，感受反思道德生命。让学生参与管理，德育的氛围不再是沉闷严历，洋溢的是活泼、是快乐、是温馨。也只有学生有了强烈的主人翁意识，一所学校的管理才会上台阶出效益显水平，校风校纪才会螺旋式上升，始终保持在高质量的平台上。
作者：华怡夏 单位：陕西省电子工业学校
