摘要：一直以来，高效的课堂教学都是教育者们孜孜不倦追求的教学目标之一，小学科学是培养学生在小学学习阶段提高探索能力，学会发现周围、观察世界的有效教育平台，打造高效课堂教学就是让学生能够高效率、高质量地完成每天的学习任务，获得有用的科学知识。新一轮教学改革在一定程度上规定了小学各门学科的变革方向，更规定了重点学科的教育新方向，构建高效小学科学教学模式，必须在实践中追求高效教学模式的创建方法。
关键词：小学科学；高效教学；教学模式；构建方法
教育之所以育人，是因为其在对人才培养的针对性上有突出贡献。随着教育的不断发展和升级，越来越多的家长、教师和学校都致力于为孩子们提供一个科学高效的课堂教学模式，让孩子们能够在轻松愉悦的环境中，完成对新知识的学习掌握，提高学生的自主学习能力，促进课堂教学全面升级。小学科学是开发小学生智力，帮助培养观察世界、探索世界意识和能力的重要学科。为了能够实现“向神圣的45分钟要知识”这一目标，如何建立起高效的小学科学课堂教学模式，成为值得广大教育者加以深思的问题。
一、小学科学课堂教学准备工作的开展
1.合理运用教材准备教学。教材上的知识是具备普遍性的知识体系，教师要尊重教材，但不能一味照搬教材，必须根据自己所在学校学生的实际情况设计教学内容，对教材进行合理改造。让学生在吸收教材重点知识的同时，能够找到与自己生活的相同点，提高对科学这门学科的关注度。
2.发挥教师引领作用。教师作为科学课堂教学的主导人，应动员一切能够吸引学生注意的要素设计课堂，举一些身边发生的孩子们感兴趣的科学实例，如“天狗食月”“海水涨潮”“水葫芦疯长”等能够吸引孩子们注意力的有趣现象帮助教学。
3.做好教学资料的严密准备。教师必须提前准备好课上需要的所有资料和信息，包括图片、文字、视频和其他一系列教学所需的东西，保证高效的科学教学课堂不因一点资料信息的缺乏而耽误教学进程。这些资料和信息都要经过事先审核，保证都是有益于学生身心健康发展，能够促进教学的资料，以免学生受到不良信息影响，影响科学知识学习。资料引入课堂也要注意时机，要在学生兴趣低下，或是刚刚收获新知识需要实例验证的时候引入。
二、构建高效小学科学教学模式的有效方法
1.打破小学科学常规课堂教学模式，为高效课堂教学的实现另辟蹊径。常规的小学科学教学模式一般都是由教师在教室前面讲解基本知识和生物原理，学生在自己的课桌上不断吸收知识，记忆知识，在全面吸收这些知识之后，再与教师一起在习题中掌握运用知识的方法和原理。运用分层教学及学生之间的小组合作学习等教学模式，教师成为辅助者，在整个科学学习过程中只为学生提供材料，帮助学生总结知识，整合思维逻辑。
2.创建情境教学模式，带孩子们畅游科学世界。情境的创设就像是给孩子们提供了故事背景，给他们设下问题，让他们寻找解决问题的方法，这就像一次冒险旅程，让他们能够在有趣的旅程中收获新知识。首先要注意问题的针对性，要明确不含糊，例如在学习《沉与浮》一课时，如果教师直接问：“是什么让物体漂浮起来的呢？”孩子们是肯定不能回答出来的，甚至都不能理解。但如果换成“羽毛和铅球哪个会沉下去呢？”学生肯定就会立即回答是铅球。再一一做出引导，探究为什么铅球会沉下去，这就给学生提供了知识铺垫。
3.坚持科学课堂以探究为主线。科学这一门学科教授的就是孩子们探索世界、观察生活的技能，因此，小学科学构建高效课堂的关键就在于让孩子们处于时时刻刻的探索活动之中。探究作为一种学习手段，同时是学习科学的目的。例如在学习《昼夜交替的解释》时，教师应留给学生充分的时间提出假设，做出实验，有的学生会认为与地球的形状有关，有的学生则认为是地球会转的影响……种种猜测都是小组学习讨论的结晶，课堂上教师听取这些孩子们的实验演示和报告后，指出实验的可取之处和产生误解的点，让学生恍然大悟，与小组分享获得知识的喜悦和激动，促进他们探索能力的增强。
4.教师要学会课堂指导的艺术。科学有效的课堂指导工作，能够起到画龙点睛、神来之笔的作用。在学生开展科学实验或是科学观察的过程中，教师应该尽量“放手”，让学会尽自己所能探索新事物，发现新规律，在出现学生无法自主解决的问题时，再由教师出马，为学生指点高下。在合适的地方对学生的实验进程进行指点，能够让学生茅塞顿开，使该指点在学生脑中留下深刻记忆。例如在学习《一杯水能溶解多少食盐》时，教师让学生自己观察并记录每次倒入水杯中盐的质量，让各小组将自己的数据呈现出来，先不给出标准数据，而是让学生自己去想，去分析，为什么会出现与标准数据不符的情况。当孩子们思考得差不多了，教师再点出，这是因为食盐中含有一定量的碘。教育随着人类的发展在不断更新，关于打造高效的小学科学课堂教学模式问题的答案更没有统一定论，教育工作者必须坚持实事求是，具体问题具体分析，密切关注学生的成长和全面发展，致力于打造现代化高效教学。教学是师生共同参与的活动，教师必须充分调动学生积极性，为学生创造学习知识的有利条件，加强自我反馈与思考，促进学生的自我升级和全面发展。
参考文献：
［1］戴建新.研究性学习在小学科学课程教学中的应用［J］.高等函授学报（自然科学版），2012（02）.
［2］隋丽霞，张秀兰，魏潇丽.浅谈小学科学课程教学改革［J］.中国教育技术装备，2012（04）.
作者：李浩桢 单位：苏州市沧浪新城第二实验小学校
