一、结合背景，悟情悟境
在已疏通文义的基础上，教师适机补充介绍作者的相关资料或事件背景，有助于学生对文章或诗词的深入理解。以《长相思》这首词为例，上阕中的“山一程，水一程”与下阕中的“风一更，雪一更”在写法上显得对仗工整，却又是作者“聒碎乡心梦不成”惆怅之情的根源。怎样让学生走进纳兰性德这位词人的内心世界，感受他此时的情怀？一位教师这样进行教学的———师：“山一程，水一程”那是怎样的山？又是怎样的水？（播放相关图片，生发言略）师（总结强调）：“山一程，水一程”这里的“一”是不是说将士们仅仅翻过了一座山，蹚过一条河呀？不是的，他们是经历了千山万水，经过千辛万苦才到榆关的……生：为什么他们要去榆关呢？师：清康熙二十一年二月十五日，纳兰性德奉康熙帝旨意到永陵、福陵、照陵告祭，这一路山迢迢，水迢迢……历经千辛万苦终于到达了山海关外，每当夜深人静时，将士们难以入眠，心中不由得燃起思乡的愁绪……夜不能寐啊。哪个同学再读一读，把将士们旅途中的艰辛读出来？生：山一程，水一程……（音调有些凝重，读出了将士们跋山涉水的艰辛之感）师再请几名学生读，都读出了将士们的艰辛与不易。教师适时地插入背景介绍，让学生仿佛穿越了时光隧道，回到了当时当地，亲临军营，拉近了学生与纳兰性德的距离，成功地引领学生走进词人的内心世界。
二、巧设先导语，以情传情
“引读法”是阅读教学时常常使用的策略，其实在文言文教学中，它也是一剂良方。教师要掌握契机，借先导语将文句中蕴含的情和自己的情来叩击学生的心弦，达到“以情传情”的效果。王崧舟老师教学《两小儿辩日》时有这样一段引读：师：那好！我们都来做一回两小儿。好！前面一儿们，准备好了吗？师：开始辩斗！孔子东游，见两小儿辩斗，问起故。一儿曰———组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？师：一儿曰———组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：一儿坚持曰———组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？师：一儿争辩曰———……教师巧借先导词语，以语言做势，以语言生魂，以语言生意境，把学生吸引到课文所表达的内容和情境中来，将两小儿“辩斗”过程淋漓尽致地展现在了学生面前，达到了“以情传情”的效果。
三、巧引典故，以情激情
议论文中，引典故是一种常见的论证方法，能增强论点的说服力。在教学中，巧妙运用典故，旁征博引，常常也能起到渲染情感的效果。例如，《伯牙绝弦》这篇文言文中，“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”这句话点明故事的结局，也将朋友之间的真挚情感升华到了最高潮。学生难以理解伯牙为何要“破琴绝弦”，也就难以领悟知音境界的精髓。一位教师巧妙引用了一段典故：伯牙闻言，五内崩裂，泪如涌泉，大叫一声，傍山崖跌倒，昏绝于地……伯牙坐于地下，口吐痰涎，双手捶胸，恸（tòng）哭不已……冯梦龙的这段描述虽是古文，但通俗易懂，学生读后马上领会到伯牙悲痛欲绝的心境，走进了俞伯牙的内心世界。句子虽是以句号结尾，但学生却读得悲怆、凄凉，眼角湿润。后面的教学中，教师又采用引读法回环反复，一咏三叹，潜移默化地晓之以理，动之以情，这样学生悟出“伯牙碎的不仅是琴，心也碎了”也就水到渠成了。
作者：林华宁
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