【摘要】本文通过探讨文体学的内涵，从当代中学英语教学实际出发，从词汇、句法、篇章三个层面讨论了文体学理论知识如何运用于中学英语教学实践，旨在运用文体学理论知识来指导英语教学并帮助提高中学生得体运用英语的能力。
【关键词】文体学；中学英语教学；适合性
1前言
人们常把英语文体学看作是一门古老又年轻的学科。说它古老，是因为早在公元前五世纪，古希腊的演说家和诡辩学家就把修辞视为演说艺术，而文体学就是在西方传统修辞学基础上发展起来的;说它是一门年轻的学科是因为直到20世纪，人们才开始运用现代语言学的原则和分析方法来探讨文体问题。文体学是一门具有广阔前景的学科，研究好文体学，对于语言研究、语言教学及跨文化交际无疑是有很大帮助的，对外语教学尤其有指导意义。
2认识文体学
在人类社会中，人们运用语言传递信息，交流思想，从而实现社会交际。这种言语交际要求人们在不同的交际环境里对待不同的交际对象使用不同的语言方式。文体便是由于社会交际的需要而使得语言产生的功能变体，英语文体学就是研究英语各种文体的一门学科。我们对文体学的理解通常有广狭二义之分。狭义的文体指文学文体，包括对某一作家或某一学派文人们创作风格的研究，也包括对某一历史时期的文风研究;广义的文体指小说、诗歌、散文、书信、新闻、广告、调查报告等各类文体。对于英语初学者来说，接触文学语言的机会较少，出于教学目的，我们须广泛地涉及各体语言，所以在本篇中我们所谈到的是广义的文体。不论用什么样的研究方法来探讨文体学问题，其研究对象都是一致的，即如何在不同的场合使用适当的语言，使言语交际具备最佳表达效果。言语交际中的表达效果首先取决于个人的语言基本功，其次还与一些非语言因素密切相关，如交际双方的性别、年龄、职业等，或交际的时间、地点、方式等。由于历史原因，中国人，尤其是初学者学习英语，往往非常注重语言运用的“正确性”而忽视其“适合性”。虽然随着教育改革的不断深入和新课程标准的实施，这种情况有所改善，但不可否认，一些老的思想及现在的考试制度在短期内无法改变的情况或多或少对英语教师的教学方向有所影响，从而造成我国学生在英语学习中对识别不同英语文体的能力比较欠缺，常常出现语域误用的现象。如果中学英语教师能在学习者初学阶段有意识地引导学生们观察、学习、分析各类文体的不同特点，必将有助于提高他们恰当运用英语准确、得体表达思想的能力，对于提高他们以后的英语自学能力也是大有裨益的。下面我将从词汇、句法、语篇三个方面来谈谈在中学英语教学中怎样运用文体学理论知识来指导英语教学，并帮助提高中学生得体运用英语的能力。
3文体学运用于中学英语教学
3．1词汇的文体色彩
英语中并不是每一个词在篇章中的含义都能通过查字典的方法来解决的，而是根据不同篇章的文体特点、词汇所在的语境、词汇的情感内涵和作者的写作意图来理解作者运用词汇所真正要表达意义。要掌握某一文体中的词汇，不仅要掌握该词在词典中的基本意义，更需要了解它们与英美文化、历史、社会和政治背景之间的密切关系。如woman和girl两词，在注重独立意识的西方woman是长达成人，独立自主的象征，西方女子在成年后都喜欢被称为woman。而在中国，未婚女子即使成年后也不喜欢被人们称为woman，因为有把她们看老之意。还有dog一词，在中国带“狗”字的词语一般都有侮辱、蔑视的含义，如“走狗”，“狗崽子”，“狼心狗肺”等。可是在西方国家，狗被视为人类最好的朋友，一词完全没有带贬义。在Goforit一些课文中经常会出现把自己的狗称为he或she，而不是it，学生开始可能会不理解，经老师一解释，他们就可以明白其实这里把狗称为he或she是带有强烈的文体色彩的，表达了人对狗的喜爱之情，都把它们当作家庭的一员来看待了。
3．2句法层面的文体学运用
句子是表达一个完整概念的基本语言单位，各种不同的句式，如简单句、复合句、省略句、并列句等的适当使用，可以使一篇文章锦上添花，选用何种句式取决于它所要表达的内容和交际的需要。在教学中，我们要有意识地提醒学生观察在不同的文体中所选用的句式分别有何特点，有何不同，让他们思考为什么会有这些不同，这些不同的句式对准确表达作者思想感情会起到什么不同的效果。如简单句短小精悍，结构简单，表意明确，具有明显的强调功能。有些简单句不带任何修饰语，用来描述连续动作可以产生直达明快、加快节奏的修辞效果，可以反映出作者轻松惬意的心情;省略句结构紧凑，表意突出，能收到言简意赅的强烈效果，所以在广告语和警示语中会被大量使用;复合句里，主句结构是独立的，从句从属于主句，其表达的概念是对主句意义的补充、解释或限定，其结构可以无限扩展以表达复杂的思想，阐述清事物间的内在联系，常用于政论文体和科技文体。
3．3语篇层面的文体学运用
不同的文体在句子连续手段、句群排列、段落形式、语篇模式等方面差别较大，所以在英语教学中，我们英语教师还应引导学生从整个篇章结构去把握文章、研究其文体，例如分析语篇各段落的组织结构、连接手段、篇章发展的规律等。让他们不仅学会分析、欣赏语篇结构模式不同所带来的不同文体效果，更使他们在分析的过程中去学习、运用这些谋篇布局的知识去写自己的应用文章。如初中Goforit教材中出现过许多篇调查报告，或是范文或是要求学生自己写，初中生虽然英语水平不是很高，但写出的调查报告还是要求“麻雀虽小五脏俱全”的。这种调查报告类似于新闻报道文体，一般是把构成新闻的最根本成分放在开头，再交代具体细节。学习这样类型的文章时，可引导学生自读然后找出5个W和一个H(有时不一定全部都包含)。可把学生分成若干组比赛，看哪一组找得又快又准。经过这样多次反复的练习，学生头脑里对这种体裁的结构会形成深刻的印象，自己写起来时自然会得心应手，就像平时做游戏一样。议论文也可以采用类似的方法来学习。它一般是由三部分组成:论点、论证/论据、结论。可让学生自读，再分别列出这些要素，一篇议论文的脉络就非常清晰明了。学生通过这样的练习可以亲身体会到这样的篇章结构模式可以产生一种思路严谨，环环相扣，以理服人、以事实说话的效果。
4结语
以上我们简单认识了文体学，并从词汇、句法、语篇三方面说明了怎样将文体学与中学英语教学实践相结合，培养学生的英语文体意识，真正提高学生应用英语、用恰当方式表达自己思想感情的能力。文体学知识是渗透于英语学习的各个阶段的，从初学阶段开始培养学生的文体意识尤为重要，可为他们的将来继续深入学习英语起到抛砖引玉的作用。在这一过程中，教师所起的引导作用是关键。
参考文献:
［1］秦秀白．文体学概论［M］．湖南:湖南教育出版社，1987．
［2］孙秀珍．文体学与外语教学［J］．广州大学学报(综合版)，2001(09)．
作者：周妍 单位：武汉市光谷实验中学
