一、突出教育愉悦性，培养学生的语文兴趣
(一)丰富教学手段，激发学生兴趣
这里所谓的教学手段包括巧妙的课堂设计、启迪性的争论、谐趣的故事情境、创新的多媒体技术、幽默的教学语言等。如笔者在执教《济南的冬天》一文时，适时引入了《茶馆》的有关内容，使学生的视野得到扩展，激发了他们进一步学习的愿望。在执教《中国石拱桥》时，笔者利用多媒体展示了世界上形形色色的桥梁，并配以背景音乐，然后再集中展示中国石拱桥的历史，直观形象且生动，令学生学习兴趣倍增，对所学知识也印象深刻。
(二)因材施教，让所有学生都愉快学习
学生素质不会整齐划一，这就要求教师在课堂教学中应区别对待，力图使每一个学生都能享受成功的喜悦。比如在问题设置上，应有难有易，难的题目专门针对基础好、学习效率一般较高的学生;简单一点的题目则针对反应慢、学习基础偏弱的学生。这样一来，不同层次的学生在问题前都不会被难住，都能感受到解决问题后所形成的成就感;每一个学生都能感受到学习的愉快，才能化愉快为继续学习的动力，从而对语文形成长期的稳定的学习兴趣。
二、突出创新教育，培养学生的创造力
新课程理念特别强调教育对学生创新意识和创新能力的培养，因此语文教育也应在这方面下功夫。特别是初中语文教育，面对正处于青春期、而探索精神正强的初中生，开展创新教育，培养其创新能力不仅必要，而且十分迫切。
(一)以和谐融洽的师生关系奠定创新基础
初中语文教师要注意设法与学生建立起和谐融洽的师生关系，让他们在轻松的环境中自由思维，大胆创新。为此，对学生的一些奇思妙想，教师切不可按一个标准去衡量，更不可简单否定，而应当鼓励他们有不同的想法。比如王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，有学生认为“直”暗指诗人做人上的正直，“圆”指世俗官场中那些人的圆滑，这种观点不一定是科学的，但至少也能言之成理。因此，笔者在课堂上肯定了学生的这种思维成果。通过这种鼓励，许多学生进一步受到激励，纷纷拓展思维，就同一个问题从不同的角度进行思考，得出了许多不同的见解，实现了“头脑风暴”的效果。
(二)鼓励学生质疑，拓展学生思域
语文课堂上，应鼓励学生形成自己的思考，大胆对前人进行质疑。比如《桃花源记》一文教学中，笔者通过一些疑问创设起了质疑的氛围，激发了学生积极的思考。于是有学生提出:“桃花源与外界隔绝数百年，里面的人岂不是近亲繁殖?”此问立马引来哄堂大笑，却又让人佩服。笔者于是激励全班同学就此问题展开讨论，各自谈谈自己的想法。通过讨论，学生进一步认识到，类似于桃花源的这种地方在现实中是存在的，这些地方的人长期与世隔绝，的确容易近亲繁殖，最终导致种群质量下降。笔者到此进一步肯定了学生对优生优育知识的理解。可见，鼓励学生质疑，能有效使他们拓展思路，形成创新思维。
三、突出应用教育，培养学生的语文能力
语文学习的最终目标是要培养学生的语文能力，即其听、说、读、写的能力。这就要求语文教师在教学中要注意突出学生应用能力教育，培养他们相应的语文能力。
(一)在赏析文本过程中教给学生阅读的方法
语文教学中，当教师引导学生赏析文本时，应注意突出阅读能力的培养指导，要让学生一边赏析文本，一边体会所用的方法，并最终学会这种方法。一般而言，文本阅读要学会抓住重点句段以统领全篇，把握住重点句段，也就把握了全篇，教师要引导学生学会把握这种重点句段。
(二)在文本阅读中学会写作技巧
写作能力固然离不开写的训练，但更离不开读的积累。在文本阅读理解的过程中，教师要注意引导学生把握文本构思技巧和其中重要的写作方法，从中逐步感悟怎样写，最终形成写的能力。如《醉人的春夜》一文中奇巧的情节构思，就值得学生学习感悟。综上所述，初中语文教学中，教师应注意突出德育，培养学生高尚的情操;突出教育愉悦性，培养学生的语文兴趣;突出创新教育，培养学生的创造力;突出应用教育，培养学生的语文能力。
作者：张铁剑 单位：贵州省金沙县官田乡初级中学
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