我是幼儿园一线的一名教师，我目前所在的幼儿园是一个注重创新，主张让孩子多方面协调发展的地方。为了能让孩子更自由、快乐、健康的成长起来，我们园努力挖掘出最有利于孩子成长的教育方案。在不断摸索中，我们了解到蒙特梭利教育法：一个主张以儿童为中心，尊重孩子自己的选择，反对陈旧古板的填鸭教学，彻底摒弃废除奖罚制度，用教材教具填充儿童生活的幼儿教育法。
我所在的幼儿园处于一个偏远的少数民族地区。为了研究蒙特梭利教育是否适应少数民族地区幼儿教育的发展需要，以及它对幼儿的智力发展有什么帮助，我们幼儿园于两年前引入了蒙特梭利教育模式。我们随机的选择了四个班作为蒙特梭利教育法实验班。在这两年中，我们严格按照蒙氏教育来培养儿童。通过两年实验，我们发现实验班的幼儿在动手能力、纪律性、数学，智力方面都比非实验班幼儿能力强很多，然而语言能力方面却比不上非实验班的幼儿。
1动手能力
首先我想说如何才能让一个孩子随着年龄的增长，慢慢在生理、心理功能方面达到成熟独立呢？除了循序渐变的环境因素外，最重要的辅助因素便是孩子家长的帮助。一个幼儿，生理上的各项基本功能并不健全，心智尚未开始生长，根本无法独立的生存下来。他必须得靠亲人及幼儿园的老师给他提供生存上的必需品，才能够逐渐的长大。然而他该朝哪个目标去长大呢？他当然会顺从自然地方向向着“独立”。孩子最渴望的是脱离大人的保护层，用自己的手去触摸，去感受这个世界。这不光是孩子每天都希望成为“大人”的一种向往，更是所有的生物在自然发展中存在的一种内具力量。因此，蒙台梭利所谓的独立成长论事实上有两层内在含义：
1）“独立”是一个重要目标——要成为一个独立的并且具备发展能力。
2）“独立”是一个必备条件——代表多项生理及心理上的成熟。
由此可见，独立的重要性，所以家长应该切记，帮助只能够是适量的，不能什么都替他做。很多工作需要由他自己独立来完成。例如：家长看到孩子自己系鞋带记得很慢，这时有些家长会耐心的鼓励，指导孩子如何系好鞋带，一次次陪孩子练习，直到孩子自己成功的系好鞋带。这样的家长的做法便是尊重孩子自己的意愿，是我们倡导的做法。然而现实中大多数家长的做法与上述恰恰相反，他们会忍不住阻止孩子正在进行的动作，自己一厢情愿的给孩子系好鞋带。他们或许认为这样是帮了孩子，替他解决了麻烦，然而他们却不知道他们的这种做法是一种残忍的行为，他们并没有尊重孩子的学习意愿。他们这样做是剥夺了孩子的自尊以及他自主学习的机会。孩子系鞋带动作不管多愚笨，多慢，都不要狠心打断他，他那是在学习，他是在进行一项独立而神圣的工作。其实不仅家长这样，许多幼儿园中的教师也都是这样的，平常孩子叠手帕，或者系纽扣时，有些孩子动作快，早早完成，有些孩子慢，老师便会亲自给他系。蒙特梭利教育法中提出帮助儿童独立的关键比那时以最大的耐心，最少的指导，以及最多的鼓励，尽最大可能让幼儿自己做。
我们引入蒙特梭利教育法后，实验班的孩子们很多的事情要自己来独立完成。蒙特梭利在演讲的时候，经常会说出一句话：Helpmetodoitbymyself（幼儿在呐喊：请帮我，让我独立完成）。教师只是花更多的时间与精力了解孩子的需求，时不时扮演着协助者的角色。这两年来我们幼儿园的老师努力执行好蒙特梭利教育法，孩子睡午觉时铺被，叠被，平常洗水果，整理衣服等等都几乎是独立完成的，如果孩子完成不了，老师只是在旁边耐心指导，不能动手帮忙。很多事情是由孩子独立来完成的，并没有依赖其他任何人，久而久之，孩子们的独立性，动手能力越来越强了。
我深深体会到了什么都帮孩子做的完好，不如让他们自己一次次去尝试，去锻炼。我们不该抹煞孩子独立成长的机会。就像孩子自己说的那样：听到了，我也就忘记了！看到了，我也就记住了！做到了，我也就理解了！
2纪律性
在以往，我们所认为的守纪律就是制造一套套的军事化规定，然后要求孩子们完全按照规定做，照做的就是守纪律，不照做的就是不守纪律。例如：在吃饭的时候，教师要求孩子们做好，吃饭时不准东张西望，不许玩，要安安静静，老老实实的坐在自己位置上吃，吃完勺子在桌子上放好。似乎这就是老师认为的守纪律。传统观点的守纪律，似乎就是无论老师说什么，如何规定，孩子们只要完全按照老师说的去做就是守纪律了。
在引进的蒙特梭利教育法中，这种方式培养出来的孩子不是守纪律的，而只是个丧失了本性的人。当一个人能够由自主控制能力，能合理调整自己的行为，并且遵守一些必须的规定时我们就可以说他是个受到过严格纪律训练的。在蒙台梭利看来：纪律须来自自由！孩子可以随心所欲的决定自己的工作时间，任意选择自己的工作内容。但是不代表孩子是自由散漫的，只是与传统的教学中谈到的纪律略有不同。
在蒙特梭利教育活动室中，老师们开始试着改变以往的那种教育，并教孩子学习如何活动而不是安安静静的坐在那里。这样进过长期引导，由于习惯的形成和一定的练习，孩子们能够比较正确的表现出在社会及社交生活中所必需具备的一定的言谈举止。我们让孩子具备这些特点是为了让他能够养成一个好习惯，不单单是仅适用于学校里的环境，还要延伸置偌大的社会生活中。
经过长达两年的训练，我们园里的蒙氏实验班的孩子们在纪律方面已经有了可喜的变化。例如：上个学期的一个中午，我教的一个班里的孩子们进餐速度比平时稍慢了一些，其他班的孩子们早已进入睡房准备午休了，我们班才吃完。带领孩子们去厕所之前小声的提醒他们：“小朋友们，由于今天咱们吃午饭的速度稍慢了一些，所以就耽误了午睡的一些时间。现在呢，其他班里的小朋友们都睡了，所以希望小朋友们上厕所时声音小一点，尽量安静一点，不要吵到其他人休息。”听完了我的话，孩子们都安安静静的去上厕所。当我准备带他们去楼上休息时，我就问他们：“小朋友们，我们上楼时应该注意什么呢？”孩子们回答轻轻地走。我问为什么，小朋友们说，因为其他小朋友都睡着了。听了孩子们的回答，我心里很开心，为孩子们的进步感到高兴。此外，“秩序性”样是纪律方面的一个重要表现，蒙特梭利教育法中的很多方面都体现出来这一点，具体的可以在教学材料，教学法，以及教具摆放方面体现出来。“秩序性”教育可以弥补传统教育中存在的不足，在教孩子学会谦让，礼貌待人，懂得约束自己的行为方面有着不可取代的优势。自从引入了蒙特梭利教育模式，我发现孩子们的秩序性也比以前改善了好多。
3数学
恩格斯对数学的解释是，数学是一种在现实世界中研究数量观的空间形式。这种“数量观”跟“空间形式”，是从具体的现实世界中抽取出来的，与具体的事物相区别的“模式”。数学研究的并不是具体的现实生活中事物自身的特性，而是事物相互间的一种抽象的关系，也就是形、量、数等。
数学是一门艺术，他与具体的事物，既有密切的关系，又有着一定的距离。儿童学习数学，应当从他们的生活中的熟悉的具体的事物入手，然后逐渐的开始学习数学的一个抽象的过程。数学可以帮助孩子们概括性的认识事物，能够从具体的现实事物及现象当中，把各种数量关系给抽象出来。通过这种方式，获得对事物相互间的认识。
数学教育还可以是孩子们得到一种数学性的思维方式。具备了这种数学性的思维方式，孩子们能在生活中发现数学。在不知不觉中自然而然的把具体问题转化为数学型的形式来解决，以此进入美好的数学世界中。在以往的幼儿园数学教学中，孩子们只是机械的记忆那些加减法公式，并不能理解其中所包含的数学意义。例如：有一次老师让一个小朋友持五元钱去商店买东西，孩子成功的完成了任务，买回来了三件东西，一个一元，两个两元。老师让他用一个算式来表达出自己所做的事情，而他却写出了2+2+1=0，很不能让人理解。甚至连他自己也理解不出来，他明明就是记录了自己所做的事情啊，用五元钱买了一个一元的，两个两元的的东西，然后钱就没了，于是就得到了2+2+1=0，然而老师却说他这样写是错的，他一脸茫然的看着老师。学了半天数学却不能理解数学真正的含义，这是传统教育的弊端。
蒙氏教育的数学教育可谓是经典中的经典。他最鲜明的特点便是：把抽象的逻辑性思维变为具有可操作性的具体材料。在潜移默化中帮孩子们奠定一个稳定坚固的逻辑思考与数理基础模式。让幼儿们在实际的动手操作中自己发现并且能够切身体会到“数”的真实存在。这样做不单单可以使孩子们学到很多数学中的知识，还可以使孩子从小就对数学产生浓厚的兴趣，为孩子上小学时学数学奠定了良好的基础。
通过两年来的蒙氏教育，孩子们在安静的环境下学会了思考，教具引发了他们数学方面的联想，两年里，孩子们的数学知识提高了很多，远远超过了非实验班的孩子们。例如：当你问一个蒙氏小班的孩子2+3=5是什么意思时，他可以给你举例说明，告诉你，两本书加三本书就等于五本书。五块钱可以买一袋三块钱的薯片和一根两块的冰棍，然后，你若是问非实验班的孩子，他会一脸茫然的告诉你2+3=5就是2+3=5，无论你怎么提示，他都没有办法用一个具体的事情来表达出这个算式的意思。
4智力
智力的训练提高也是蒙是教育所关注的。平日里，我们若是说一个人的智力好，便会夸奖他聪明。所谓的“聪明”也就是指耳聪目明。通常就是说那些视听敏锐，博览多闻，见解正确，言语清晰，思路明朗，可以举一反三的人。
在蒙特梭利教育的理论中，幼儿的发展过程当中可以出现多种“敏感期”。正是敏感期的存在，让孩子产生一种强烈的力量去接触外面的世界。这个时期使孩子最容易学习的时期，把握好这个时期，对孩子进行教育锻炼，可以使孩子在智力上有更高的突破，因为智力就是在幼儿的敏感期基础上建立的。蒙氏教育就是从感官方面开始练习，把握孩子的各个官能方面的敏感期，适时频繁的挖掘孩子的潜力，让他的感官更加敏锐。
经过两年的实验对比，我们发现蒙氏小班的孩子们的智力要比非实验班的孩子高很多，从算数，反应能力，联想想象能力等等各个方面都有很突出的表现。前不久我们进行了一项简单的智力测试，都是提出一些问题教孩子们回答，满分十分最终结果实验班得了八分，而非实验班仅得五分。可见相差之大。
5语言教育
蒙氏教育的语言教育方面是指通过对孩子听觉，视觉，语音，口语，文字感知以及阅读练习来培养孩子听说读写认的能力。蒙氏教育在很多方面都取得了显著的教学成果，唯独语言方面蒙式教育不但没有超越传统教育反倒不及。例如：实验班的孩子们说话总是含混不清，很难完好的表达出自己的意思，而且实验班的孩子们不太喜欢交流，这点就与非实验班的孩子们差距很多。针对该现象我的认识是：
5.1独立的习惯导致孩子不爱交流
由于老师们长期引导孩子自己的事情自己干，要求孩子独立来完成，尽量不要依靠他人，使得孩子们变得独立性很强，很多的事情自己都能完成，不需要他人帮忙，也就同时减少了许多与他人沟通的机会。久而久之，孩子们变得少言寡语。
5.2安静学习导致孩子语言能力方面欠缺
蒙氏教育法中特别强调要通过安静的方式来培养孩子的毅力，控制力等方面。的确，孩子在安静的过程中是可以收获很多，发现很多。可以听见平常被忽略的声音，可以静下心来仔细去理解这些声音。这个时候安静就变成了一种能力，一种超乎平常理解的能力。通过这种方式可以让孩子以一个新的眼光来理解环境以及环境与自身的关系。逐渐的，当孩子可以做到享受安静时，安静就变成一股独特的，可以激发内在潜力的能量。安静固然好，但是经常让孩子处在这样一个安静的环境下，不利于孩子的语言的学习。
综上所述，我们幼儿园虽地处偏远的少数民族地区，但是引入蒙氏教育后所呈现出来的显著效果与问题与其他地区几乎没有什么差别。虽然蒙氏教育在语言方面并没有取得令人满意的效果，但是其他方面所展现的骄人成绩却让人不得不叹服。大体上看来，蒙氏教育还是比较适合像我们这种处在偏远少数民族地区的幼儿园。
