摘要:随着深入改革的素质教育,现阶段我国教育已致力于创新教育,促进学生素质教育的发展,提高教学质量已经成为教育创新的目的所在,为此,教师的教学重点应放在如何在教学中培养学生的创新能力上。本文笔者结合多年经验,对当前高中生物教学现状进行了简单论述了,并提出了相关解决措施。
关键词:高中生物；创新能力；培养
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1674-2060(2016)04-0265-01
高中生物的许多教学内容都与学生日常生活息息相关,能有效激发学生学习生物的兴趣。生物在学生的衣食住行等各个方面均有体现,生物现象存在于周围的所见、所听以及所感中。学生听闻鸟语花香能产生无限遐想,思维可得到启迪;参天的大树,怒吼的雄狮能让他们燃气拼搏的斗志,奋发向上。这些生活素材都有助于学生发挥想象力,开发学生的创造力。
1高中生物教学现状
1.1教学观念不够创新
随着深入推进的教育改革,教师的教学观念也在慢慢发生改变,这些改变无疑对学生的培养起到了积极作用。但因为传统教学观念的根深蒂固,大多数教师在教学中还是会受到传统教学观念的影响。教师在教学中对学生的创造力没有引起重视,忽略了学生的创造力,这一现象在高中生物教学中尤为明显,教师教师时没有为学生提供一个创新的环境中,教学活动的中心是教师,而这样所导致的结果就是学生缺乏创新能力,制约了学生的发展。
1.2教学方式过于单一
现阶段,讲授教学仍然是大多数教师在高中生物教学中普遍采取的方式,这种教学方式造成学生过于依赖教师,常常是学生按照教师的教学方式学习,而没有对学生创新能力的培养引起重视。若在教学过程中,教师自身没有掌握好一些知识点,必然会对学生学习一定的影响。这种一味灌输的教学方式是对过去“听课-背诵-练习-再现”的沿用,学生在学习时并没有真正理解与掌握生物知识,只是在反复背诵知识点,然后用以解决相似或相同的题型,但若遇到没有见过的问题,就不会转化思维,迁移知识。这种学习方式因为被动,所以对学生的创造能力有很大程度的抹杀。
1.3实验教学存在问题
生物学科非常注重实验,因此在教学时,不能只向学生讲解书本上的知识点,还应将实验教学结合起来[1]。生物实验教学对学生创造力的培养能起到积极促进作用,在实验过程中,学生能更加深入的理解记忆理论知识,同时借助实验,也有利于提升学生的探索能力。现阶段,因为诸多因素的影响,高中生物教学中的实验教学内有得到合理利用。影响高中生物实验教学的因素主要有以下几点:首先是缺乏齐全的生物实验教学设备,这也是教学无法开展的根本原因所在。其次是学校领导和教师片面认为实验教学无益于高考,因此就对高中生物的实验教学有所葫忽略,只对理论知识予以关注。
2培养学生创新能力的具体路径
2.1调动学习积极性,培养学生创新能力
为了让高中学生主动学习生物,就应想方设法让学生对学习高中生物知识产生兴趣,生物教师就要把学生对知识的好奇心合理利用起来,将学生对知识的好奇转变为对知识的主动探索,把学生的学习兴趣调动起来,使之成为学生学习的动力所在。比如我们在讲解“光合作用”一节的知识点时,为了激发学生的学习兴趣,我们可以实验的方式教学,教师指导学生在柔嫩的树叶上固定一张相片底片,但一定要让阳光照射在植物表面,以进行光合作用,在几天之后,我们将叶子上的底片去掉,然后将叶子放进事先煮沸的酒精中,等到叶子不再有颜色后,将其从酒精中取出放进培养皿中,把几滴碘液加在上面,这时叶子上就会出现之前的照片,这也就是我们所说的“树叶照片”。完成上述试验后,再组织学生对现象发生的原因展开讨论,经过教师与学生的讨论得出“:人像”的出现,是因为底片上不同的黑白浓度,以及不同的光线,进而产生了不一样的淀粉和染色度。通过这样的实验,不仅能够很好的将学生学习兴趣调动起来,让学生学习生物知识,还能让学生在实验中获得快乐,充分激发学生的内在学习动机。
2.2巩固所学知识,培养学生创新能力
如果生物教师能认真组织,并对学生的思维进行加工,可以帮助学生对知识点记忆的更加牢固,区分的更加清楚[2]。我们在生物教学中,可采取概括记忆法帮助学生巩固知识,这样取得的效果会更好。所谓概括记忆法就是以意义识记的原理为基础,通过分析理解教材内容嘛,进而概括教材内容,将纷繁复杂的知识点概括成几个重点字词,再进行熟记,当这一知识点再次出现时,就能根据重点字词展开联想回忆。在运用概括记忆时要让学生接收任务,自行整理、加工、总结所学知识,进而使思维能力不断增强。比如在学习“高等植物细胞分裂”的知识点时,一个学生以诗的形式概括细胞分裂四个阶段的特点。其中“膜仁渐消现两体”指的是分裂前的核膜,核仁慢慢消失,染色质呈高度螺旋化,从而缩短变粗后成为染色体,而细胞两极发出的纺锤丝也以纺锤体的形式出现“。形定数清赤道齐”指的是细胞分裂中期,染色体呈固定形态,且数目清晰,在中央赤道板位置集中排列“。点裂数增均两极”是分裂后期,染色体上的着丝点分裂,染色单体也逐渐分开,加剧了染色体数目,分配也由平均向两极“。两消两现出新壁”则是指分裂后期染色质代替染色体,纺锤体不复存在,核膜重新组成,核仁重建,细胞板形成于赤道板最初位置,进而形成了新的细胞壁。
2.3加强课外实践,培养学生创新能力
就高中生物教学来说,除了要在课堂上为学生讲解知识理论知识,开展实验教学,必要的课外实践活动也是教学中不可或缺的一个环节。学生通过课外实践能够更加深刻的认识理论与实验知识,同时在课外活动中,也可打破传统教学限制,让学生自由发挥创造力。课外实践没有对学生规定明确的任务,这就需要学生积极开动思维,自行设计任务,这样既能培养学生的独立学习能力,也对学生创新能力与技能起到了一定的促进作用。结语新课改提出,学生是学习的主体,所有教学活动的中心都应是学生,同时其也对创造能力的培养提出了更高的要求。培养学生的创新能力,不但能够促进学生进步,也对学生的实践能力起到了锻炼作用。因此,广大生物教师应重视学生创新能力的培养,让所有学生都成为具备创新能力的高素质人才。
参考文献
[1]黄华全.高中生物教学中学生创新能力的培养探讨[J].教育占线,2010(01):104.
[2]倪晓青.高中生物教学中学生创新能力的培养[J].新课程教师,2011,(11):141.
作者：李秀鸿 单位：四川省简阳市石桥中学
