第一篇
一、喻晓背景处拓展：丰富文化
阅读教学课堂，“导入新课（营造的氛围）———作者与背景———品味文本”成了一种固定的语文教学模式，往往是教师营造氛围后却置学生以不理，就进行“作者与背景”的拓展延伸，这无疑会影响阅读教学的有效性。文本的“作者与背景”介绍，固然有助于学生对文本的理解，但应该做好优化，需在学生品味与感悟达到一定高度时进行“作者与背景”的拓展，这样既能让学生品得有味、悟得真切，又能让学生在品与悟中形成正确的价值取向，丰富文化内涵。如：
《汉家寨》一文，学生品味“‘坚守’，对离开汉家寨回归现代文明的作者是否有影响”；感悟“作者在坚守些什么”时，教师先让学生说说、议议，再进行“作者与背景”资料的拓展：“1989年至1992年秋，张承志在日本和加拿大漂泊了两年，异国生活，为生存而打工，或忙于写作或忙于餐馆洗碗。他真切地感受到西方世界对第三世界国家的文化偏见和歧视，感受到中国文化可怕的堕落（当时的文坛要么吟风弄月、无病呻吟，要么互相吹捧谩骂，要么就是对西方文明进行献媚和娇嗔），中国已面临着危险形势……‘我强忍住心中的激烈，继续着我的长旅。从那一日我永别了汉家寨。也是从那一日起，无论我走到哪里，都在不知不觉之间，坚守着什么。’‘它与汉家寨这地名天衣无缝’‘在美国，在日本，我总是倔强地回忆着汉家寨，仔细想着每一个细节。直至……直至……直至……’———张承志。”学生在阅读“作者与背景”资料后，心中渐渐明朗：作者的坚守，是在荒凉悲绝的境地中衍生出来的一种坚韧不拔的生命力，一种原始古朴的气概和情感，一种坚韧与顽强，一种在任何困难面前也不低头的人生信念。
在阅读教学中，教师要根据学生所需进行“作者与背景”的拓展，以阅读教学有效为目的，丰富学生的文化底蕴，提升学生的人文素养。
二、填补空白处拓展：丰富文本
“艺术作品所描绘的客观世界只是一个图示性框架，里面有很多空白、模糊与不确定的地方……”文本中的“空白”，往往是作者有意或无意留下的，召唤读者想象未定的意蕴空间“，空白”能够驱遣读者的想象，激活读者的思维。在教学中，对“空白”进行拓展延伸，能够建立起学生与作品之间的沟通桥梁，从而丰富文本，使学生对作品的意义达到个性化的理解。如：
教学《再别康桥》时“，沉淀着彩红似的梦”到底是怎样的梦？这就是文本留下的“空白”，在学生诵读品味画面美、音韵美时，教师适时进行拓展：《我所知道的康桥》：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”《康桥再会吧》：“你是我难得的知己……我每想人生多少跋涉劳苦，多少牺牲，都是枉费无补……你我相知虽迟，我心灵革命的怒潮，尽冲泻在你妩媚河身的西岸……康桥！汝永为我精神依念之乡！”学生就会在了解徐志摩所处的沉睡与觉醒、迷惘与挣扎的时代中，体验到《再别康桥》抒发的不是一般的依念之情，而是诗人对康桥的钟爱远远超过了一般常有的喜悦和激动，康桥成了诗人永远的故乡———精神之故乡，在迷惘中寻觅自由、爱与美的灵光，在那里可以寻得他精神上的“根”“，沉淀着彩红似的梦”。
阅读课堂教学中，教师指导学生阅读文本的同时，合理使用教材中的“空白”进行灵活的拓展，让学生展开富有个性色彩的对话，不失为激活学生思维、训练个性化阅读与提高表达能力的有效途径之一。
三、内化读写处拓展：读写飞翔
教学的目的是授之以渔，是培养学生的迁移能力，这就给课堂中“写”的拓展训练提供了一个平台，作为教师就要充分利用这个平台，活跃课堂气氛，启迪学生思维，让学生读写飞翔。如：
品读柳永《雨霖铃》之后，为了加深学生对词人“愁”的理解，就运用“写”来进行拓展训练：愁是______（名人）“______（名人的名句）”的______（形容词）。学生就会在训练中闪现思维的火花：愁是李清照“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的凄凉；愁是苏轼“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟无处话凄凉”的心酸；愁是李煜“剪不断，理还乱”的痛苦；愁是柳永“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的痴情……
阅读教学中，只有拓展训练目的明确，范围小，形式美，学生才能将学得的知识进行有效的内化与迁移，在不断的积累中才能达到会写作的境界。
四、结课升华处拓展：宕跌心灵
有效的文本拓展延伸，是一个动态的过程，它的出现应该水到渠成。品味文学作品，在学生与文本碰撞之后，教师此刻进行拓展延伸，让美的愉悦宕跌心灵，能激起学生更大的求知欲望。如：
《孔雀东南飞》结课时，教师先播放歌曲《孔雀东南飞》“：孔雀东南飞，飞到天涯去不回。千般怜爱，万种柔情，相思成灰。心碎的时候，秋声格外让人悲。天若不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天涯去不回。大江上下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲？这次痴心赴水何时何地相会？我愿有情人共饮一江水。红尘外，柔情内，有没有断肠的泪。我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。”（生齐读歌词）接着教师深情地小结：
爱情是美，爱情是诗，爱情是一首永恒的歌！我们的古人历尽了爱情的沧桑，饱尝了爱情的悲苦。让我们牢记血的教训，珍惜人间每一分美好的感情。
学生的心灵就会在感性与理性、自我与超然之间，作出毅然的抉择，回归人性的真善美。将生活拼成一幅幅美丽的图案，那无声的冷月，那静谧的荷塘，那青天里的一行白鹭，那沉舟侧畔的万点白帆，那山重水复后的柳暗花明……都是学生领略语文魅力的着力点。
语文阅读教学中，拓展延伸既可以是字、词、句、篇的拓展，也可以是语言和形象的拓展，还可以是知人论世的拓展。它能使文本知识得到迁移，得到应用，让知识转化为应用能力，内化为学生的文化素质“。风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变”，在语文阅读教学中优化拓展延伸，让拓展延伸涌动生命的灵性，让学生在亲近文本、走出文本、超越文本中，共享语文教学蓝天的美丽。
作者：张小波 单位：贵州省贵阳市第三十八中学
第二篇
1.改变教学方式，盘活教学资源
阅读教学可以是个体的阅读和思考，对于我们教师和学生来说都是一个题目，老师和学生都是学习者探究者，因为文章都是新鲜的不熟悉的，问题也是不同角度的，是新的问题的呈现，都是对阅读者知识积累和文化积淀的考验，最后通过阅读形成什么样的观点和结果，那就要看个体的知识的水平的高低，思维的角度，看问题的深浅，是否能够形成对自我的知识和观点的更新，所以师生之间，生生之间的相互合作探讨和启迪，才能进一步看是否有所提高。由于文本的思想智慧，和多元语文如何进行有效的阅读教学化的文化和品味，对于我们教师和学生来说也是一个考验，需要有着独特的视角全方位的思考，才能够获得作者的思想感情和要表达的情感，所以只要是阅读就必须有互动，作者与读者互动，生师师生互动，只有有着互动，我们的课堂才是充满生机和活力的，思维才是开发的和开阔的，才可以实现自我阅读结果的完善，提升思考的质量和效果。
2.认真品鉴和阅读，感悟作者的思想，提高阅读的效果
新的课程理念下的课堂，我们不要在是把所有知识全部的，一点也不落下的原原本本的讲给孩子们听，要采取启发诱导、设疑激趣、合作探究的方法组织我们的教学，孩子们不再是知识的容器，装多少都行，要叫孩子们去做到主动合作和探究知识，获得知识的同时要善于灵活运用所学到的知识，培养成具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感的学生。
学会多种方法，进行一定的初步的品鉴优秀的文学作品，在品鉴和玩味的基础上得到高尚情操的熏陶，形成自己的世界观和价值观，丰富自己的精神世界。导入的顺利是我们教学的小小胜利，俗话说万事开头难，只要是导入良好，这节课就是成功了一半，无论是复习，背景，有趣情景等等都可以为我们的导入开天辟地，就会激发学生们的学习兴趣。交流预习是不可缺少的，无论是时间充裕还是不太多，都要有一个预习的过程，在预习的过程中可以解决掉一些小小的问题，为以后的进一步阅读创造条件，我们要有所指导和引导，进行一定的交流是必要的。使得孩子们能够在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题解决问题的能力，有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。读书百遍才能够其义自见，初读是感知整体文章。在这个过程中扫清学习的障碍，掌握阅读每种文体的要领，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。
平时要做到阅读课外书籍，积累一些好的词语，短句，为自己的阅读提高知识积累。准确把握词语在文章中的意思和作用，抓住一个关键性的词语，就会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。精细阅读，局部感悟。
学会圈点批注，把课文中的精彩片段和动人之处用不同颜色的笔圈点出来，思考词句的所表达的意思，进一步理解课文的潜在的美。这就是所说的抓住重点句、中心句，概述文段要点，抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。鉴赏文章特色，首先了解作者的写作思路，看到课文的的亮点，体会文章的艺术特色。叫孩子们去了解文章所用的修辞、文章结构特色、表达方式等，提高孩子们的鉴赏能力，把这些东西融入到以后自己的写作中来，写出脍炙人口的好文章来，以把自己的驾驭语言文字的能力提高提高再提高。这是孩子们在学习中获得收获最大的地方，孩子们可以在这个过程中处理所阅读的信息、重新对世界有一个看法，锻炼思维的进一步发展，获得一些感悟。在初读、精读和提高性阅读的过程中，帮助孩子们积累写作的技巧，提高思想品质。我们教师要充分开发挖掘和利用学校、家庭、社会、网络等无限的教育资源，把孩子们的学习不仅仅限制在课堂之上，要带领和指导孩子们从课本走出去，走向生活，走向社会，丰富孩子们的视野。
3.注重指导孩子们的运用与创新
我们提倡的是自主阅读、合作研讨、个性创新式学习方式。孩子们的阅读是孩子们自我学习的起点，是每一个学生进行独立的阅读，理解，把握课文大意的一个过程。多读书，反复读书，在读的过程中进行思考，提出质疑，发现问题，圈圈点点，勾勾画画，写出自己的感悟，评价，心得。在和同学老师进行有效的交流和探讨，做到相互启发和启迪，深入理解作者的思想感情。我们要起到的作用无非就是一个导演的作用和一个参与者的作用，及时的鼓励孩子们的思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯，培养孩子们运用发散思维、求异思维、逆向思维等。
实际教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处有创意地设计教学流程，在课上善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为孩子们学习的乐园。
作者：宋爱国 单位：河北省武邑县
第三篇
一、激发学生阅读兴趣
有一句话是这样说的：“兴趣是最好的老师”。可见，兴趣在主动性方面的重要意义。如果学生没有兴趣，教师一味的要求、强调，学生不但毫无主动可言，而且长此以往会让学生厌学，甚至逆反。不但达不到阅读教学的要求，而且也不利于语文素养其他方面的培养。怎样才能使得学生爱读、乐读，并且在读中不断提升语文素养呢？这就需要激发起学生的阅读兴趣。主要方法是：
1.让学生积极参与阅读，并且给予一定的鼓励性的评价。这里的鼓励性的评价不是一味的表扬，而是鼓励学生做的好的方面，委婉的提出不足。经常用到的套用语句是：“在„„处（或者方面）做的非常好（成功），如果在„„处（或者方面）再改进（努力）就更好了。”这样能使学生有成就感，荣誉感，也能使的学生有信心，从而为培养、激发阅读兴趣打下良好的基础。
2.把主动权交给学生。把学生看做是发展的人，给予学生充分的信任，并不时的引导鼓励学生积极参与，让不同层次的学生都有收获。创造条件鼓励学生踊跃参与，并给学生生生互动的机会。教师在有效引导的范围之内让学生生生互动。这样学生有种“我能行”的感觉，从而能够达到培养学生阅读兴趣的目的。
3.还可以让学生自由选择课外阅读内容。有的学生爱读古诗；有的学生爱读故事；有的学生爱读经典；有的学生爱读诗歌„„根据学生不同的阅读兴趣为基点，慢慢培养发展阅读其他内容的兴趣。从而达到学生阅读兴趣的培养。在培养学生阅读兴趣方面方法不一而同，应针对不同年龄阶段，做到因材施教有的放矢。
二、阅读方式灵活多样
阅读的方式是多种多样的，如默读、有感情的朗读、分角色朗读、速读、素读等。由于学生存在着个体的差异，每个人喜欢读的方式不尽相同，因此，教师在阅读教学中不可强求用一种方法阅读，可以根据学生的喜好，变换方式，只要达到阅读的目的就行。性格内向的学生喜欢默读，性格外向的学生喜欢朗读，有表演喜好的学生喜欢分角色读。这就要求教师在教学时及时的捕捉课堂信息，善于发现，做到“投其所好”。有些学生喜欢阅读国学经典，由于学生的知识所限，理解尚需进一步完善，根据专家的建议小学生在这个阶段对于国学经典的内容大多做到素读就可以了，以后随着知识的增多，阅历的增长，有些问题自然会迎刃而解。
阅读教学中采用不同阅读的方式对提高学生的语文素养的作用非同寻常。比如让学生初读课文时用自己喜欢的方式读，这样不但能帮助学生扫清字词障碍，而且对学生初步感知课文内容也有帮助。如果教师要求用同一种方法读，学生阅读习惯不一样，达到的效果就会相差甚远。再如对于重点句段的理解，可以让学生大声的朗读，反复的朗读，直到学生读出味道，也就是读出作者要表达的感情。这样学生在读中不但提升了读的水平，而且达到理解内容的效果、情感态度价值观目标也达成。在阅读教学中速读，默读同样也能提升学生阅读素养和其他语文能力的提高。多样阅读的方式学生不感到乏味、枯燥。让学生在生动活泼，有滋有味中达成阅读教学目标，提升学生的阅读能力。
三、培养学生良好的阅读习惯
有一句话是这样说的：“少年若天性，习惯成自然”。可见，学生的习惯的培养是非常重要的，同时这句话也说明了习惯的形成规律，那就是习惯是在不断的重复训练过程中达成的一种行为方式。所以，学生的阅读习惯的培养也是要在长期的训练过程中形成的。
对于学生阅读习惯的培养，教师要做具体的要求。让学生按照科学而有效的阅读方式进行训练，就能达到培养良好的阅读习惯。首先，要明确阅读目的，就是要在阅读时知道要干什么？要解决什么问题？让学生有目的的去阅读。这样就使得学生不盲目的阅读，培养学生的问题意识。更深层次的发掘学生的发现问题，解决问题的能力。其次，培养学生阅读行为。教师引导让学生阅读的时候专心致志，精力集中。古人读书的时候有很好的方法，那就是“读书法，有三到，心眼口，信皆要。”这里不但说明了读书的方法，也给我们指出了读书时要养成的习惯。再次阅读时要做好阅读的准备。
所谓：“不动笔墨不读书”。正是指出了阅读时要做好读书的准备。这对学生的阅读品质的培养具有决定性的作用。阅读效果的好坏也体现在此。学生在目的明确，方法得当，充分准备的基础上进行阅读，学生的阅读能力会不断提高，阅读教学也能得到同步提升。
综上所述，“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读教学过程中培养学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的训练过程，不能一蹴而就。在阅读教学中通过各种方式培养学生的阅读兴趣，引导学生阅读技巧，培养学生形成良好的阅读习惯，逐步达到阅读教学目标，为今后的进一步学习打下坚实的基础。
作者：张克忠 单位：甘肃省榆中县马坡学区
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