一、体育教学“游戏化”
体育游戏具有趣味性和教育性，通过简单的基础性动作，可以调动学生学习的动力，营造一种活跃的课堂气氛，对学生有着真正的教育意义。尤其是对于那些刚步入小学的孩子们，刚告别幼儿教育中那种散漫的状态，体育游戏可以缓解他们的心理压力，使孩子能很快适应正式的体育教学。虽然教学以游戏为主，但游戏项目不能过于盲目，要有一定的针对性，切实符合学生的实际情况，培养学生的课堂常规，提高学生的综合能力。
1.课堂纪律与规定的游戏设计。在体育课刚开始阶段，学生很容易没有纪律，不好好站队，互相追逐打闹，对学习会感到特别枯燥。面对这种情况，应给每人编上号，让学生每节课都记住自己的号，然后通过“找找火车头”“快快集合”和“找找小伙伴”的游戏，学生迅速排好队形，另外小学生的空间知觉很差，这样通过找寻自己在队伍里的位置，可以锻炼学生的方位认识感，使学生的空间知觉得到较快提高。
2.教材部分的游戏设计。小学体育教材包括各种锻炼学生能力的技术性项目，游戏化的环节并不是很多，所以在教学时，教师要将这些枯燥的训练项目转变为游戏，吸引学生的注意力，让他们更好地参与到体育锻炼中。因此，教材部分的游戏设计要合理化，既要完成规定的教学任务，教会学生相应的体育技能，还不能使学生感到枯燥乏味，要充分调动起学生参与活动的积极性。如走步教材，教师单纯理解为“齐步走”，使孩子产生了畏难情绪，学习效率就会变得很低。在教学中，应多采用学生喜闻乐见的游戏，如“击响走”、“月月花”、“蚂蚁搬家”、“模仿动物走”、“两人三足走”、“滑雪橇走”、“穿大板鞋走”等等，培养学生的走步能力，实现走步教材的真正目的。
3.放松部分的游戏设计。游戏不仅可以作为学习与运动的时候出现，还可以出现在放松的时候。如游戏“抓舌头”、“给球打气”、“参观自然保护区——模仿各种小动物”、“风吹雪花飘”等，这些方法多种多样，但都具有简单，有趣，运动量小的特点，也可以使人身心放松、愉悦，活跃了课堂气氛。
二、体育教学“情境化”
小学生的认知范围有限，成人很容易理解的问题，可能在学生心中存在许多困难。情境化教学是利用创设情境来激发学生参与的情绪，让学生身临其境体会最真实的感受，启发学生思维的积极性，引导学生对知识技能的理解和掌握。下面谈一下，如何将情境化教学方法运用到体育课堂中。
1.课堂导入的需要。在学习某一特定的项目时，教师用语言描绘童话故事或者冠军时刻，作为课堂导入的手段。如学习立定跳远，借用“小蝌蚪找妈妈”的故事作为本节课的开始，教师充当“青蛙妈妈”，然后让学生扮演故事中不同的小动物，去寻找教师，然后青蛙妈妈教会了大家立定跳远的本领，课堂气氛活跃而又温馨，教学效率得到提高。
2.作为开始准备活动的手段。准备活动是最难组织学生的教学环节，通过模仿各种动物形态、各种人物状态，如让学生模仿蚂蚁搬家、小燕子飞过去的游戏走过去，跑到教师指定的地点。这样可以达到身体由相对安静状态向运动状态过渡的目的。如将四队学生分别模仿开大汽车、开拖拉机、赶马车、推着小推车，然后做搭桥、钻桥的游戏，最后四队排成长龙。这样学生不仅很快完成了规定的热身动作，还激发了学生学习的兴趣，提高了学习效率。
3.作为处理教材的手段。根据教材中的几项内容，设定科学严谨的教学情境，锻炼学生的行为学习能力。如创设以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题颗粒归仓（游戏）——庆丰收（放松小舞蹈），打害虫——捡麦穗，让学生体会到劳动的辛苦以及丰收后的喜悦感。这样的教育内容更加现实化、形象化，对学生的认知和发展都有一定的帮助。
三、“小集团”教学法
“小集团”教学法，指的是3~5个学生成立学习小组，小组成员至之间练习和巩固学到的知识、技术和技能。用这种教学方法，教师要留给学生充足的时间和空间，促进学生合作与协同，促进他们自发、自主地学习。在“小集团”教学中，除了帮助学生加深对所学知识的记忆，还能够加强同学之间的交流，锻炼他们的团队合作意识。他们互帮、互练、互学、互相评价，互相指导动作，发现问题，学生的进步就会变得很快，综合能力得到了提高。同龄人之间可以更好地交流，特别是那些胆小的学生，、理解起来变得更加容易，思想顾虑在融洽的气氛中消失了。此时，教师要充分发挥主导作用，及时给予纠正与辅导，鼓励学生开动脑筋勇于创造，引导他们想了练、练了想、想中练、练中想，反复尝试体会。总之，在体育教学中上，教师要以学生为课堂主体，不能把学生当作被动的容器或“练习机器”，要从学生的实际情况考虑，合理设计科学的体育教学方法，激发学生学习的智慧与能力，让学生更加主动活泼地参与活动与学习锻炼。
作者：卞西旌 单位：山东省邹城市峄山镇店子小学
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