摘要：化学是高中理科类重点科目之一，其旨在在初中化学基础上进一步提升学生化学认识水平以及化学综合研究能力。从过去的教学实践经验上看，高中化学课堂仍存在部分包括学生学习、教师教学方式、教学内容等方面的缺陷，从而导致学生学习质量不高、教师教学发展受阻。可见，要充分提升高中化学教学水平，必须不断总结教学经验，并根据具体情况提出改进措施。本文主要围绕高中化学课堂教学模式的优化策略进行分析，以期为化学教学发展提供参考。
关键词：高中化学；教学模式；优化措施
高中化学课程主要要求学生掌握基本化学元素及其规律、物质的结构、基本化学反应以及基础化学实验等内容。其知识点较为分散、繁多，要求学生对基础知识进行熟记，同时对其化学元素、化学规律的应用能力也提出了较高的要求。因此，教师在教学过程中不仅要充分把握高中化学课程的内容结构，同时也要在学生的学习水平、性格特点等方面的基础上进行教学模式的优化和创新，从而实现高中化学课堂的高效化。笔者通过思考和分析，并结合自身教学经验，以人教版高中化学教材为例，对高中化学课堂教学模式的优化策略作出如下几方面的总结。
1.“重内容”与“重结构”并举，促进学生认知水平的健康发展
高中化学课程要求学生掌握众多化学元素、方程式以及性质、反应规律等基础知识，学习内容细致且零散，结构性较差，不利于学生的整体学习和把握。而部分教师在进行化学基本知识的教学过程中，盲目遵照教材的知识安排展开教学，并没有对已学知识进行联系和总结，导致学生在学习结束后出现易忘、似懂非懂的现象，对学习效果产生不良影响。对此，教师应将传统的“重内容”转变为“重内容”与“重结构”并举的教学模式，通过帮助学生建立高中化学知识的各层级构架而提高其认知水平和学习能力。在高中化学必修二的教学过程中，教师应根据教材的安排顺序，构建符合本书内容逻辑关系的树状组织架构图。通过将课程内容进行提炼和构架，可使学生从整体出发掌握教材的编制内容和目的，并从中理解各部分教材内容的联系。另外，教师在帮助学生建立起较为科学的化学知识体系后，可鼓励学生从自我认知风格出发，自行编制符合自己学习特点的知识体系，并以该体系为基础加强对基本化学知识的记忆和掌握，从而达到提升学生认知水平的目的。
2.采用小组合作学习的教学模式，提高学生分工、合作以及竞争水平
在科学、合理的教学知识体系的基础上，教师可采用小组合作学习的教学模式促进学生化学学习能力以及创新能力的发展。小组合作学习主要指学生通过分组，以一定的学习主题和任务为核心，通过分工、合作以及竞争的方式完成某类知识的学习过程。小组合作学习方式在我国教学实践中取得了一定的成效，可在实际教学中广泛使用。因此，教师可在高中化学课堂教学中适当采用小组合作学习的方式提高课堂教学的效率和质量。以人教版高中教材必修一为例，教师在进行“物质结构以及元素周期律”一章的教学过程中，可采用小组合作学习的教学模式。首先，教师可在充分把握教学内容、学生性格以及认知水平、课程时间等方面的基础上对学生进行分组，尽可能使各组间差异最小化，组内差异平衡化；其次，布置每组学生对本章“原子结构”“元素周期律”以及“元素周期表”三节内容进行自学，由组长进行自学任务的分配；自学完成后，小组组长通过组织每位成员进行知识分享，确保每位同学均能理解自己所学的知识；最后，小组组内分享学习结束，抽签由一名学生进行学习汇报，教师通过每组的汇报情况进行评价。小组合作学习的方式需要教师具有充分的教学准备，通过有效组织和控制，可促进学生分工、合作以及竞争水平的提升。
3.丰富教学考核方式，提升学生学习的主动性、积极性
高中化学教学过程中，大多数教师对课程以及学生的考核方式通常为测试，包括课堂测试、月考、期中考以及期末考等。然而，单一的教学考核方式不仅使学习过程功利化，而且增长了学生的厌学情绪，对教学效果有消极影响。因此，教师可通过丰富教学考核方式来提升学生学习的主动性和积极性。例如，教师可利用学校的教学资源，对学生的化学学习水平进行阶段性考核；另外，教师也可利用互联网资源，包括微博、微信等社交平台开展一定范围内的化学知识竞赛等活动，因此，教师则可通过新颖、有趣的方式达到既定教学目的。综上所述，目前的高中化学课堂在教学模式创新上仍存在许多问题。要想弥补教学实践的缺陷，教师必须善于总结问题并提出解决方案。通过全面把握高中化学课程内容、掌握学生学习特点以及教学技术等信息促进课堂教学的高效化，从而帮助学生提高学习效率和质量，以达到进一步促进高中化学教学发展的目的。
作者：袁少青 单位：江西省龙南实验中学
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