“任务驱动”是指在教学中以若干个具体任务为中心，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中，通过完成任务的过程，来学习基本知识和技能。这种教学方法改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索新的新型学习模式。在中职信息技术教学中，“任务驱动”可以采取“明确目标———提出任务———讨论探究质疑———评价反馈小结”的步骤来进行。
一、明确目标，使活动围绕目标展开
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。有了教学目标，教学活动才有出发点和最终归宿，教学活动才不会偏离方向。比如，在学习表格数据处理时，教师就要分析把握教学目标，了解了学生通过学习，要能够输入表格内容，设置表格格式，编辑计算公式，利用函数，对数据进行排序和筛选，能够制作图表等等。通过目标的明确，使教学活动紧紧围绕既定目标进行，避免无谓消耗，使“任务驱动”发挥更大的效率。
二、设计任务，创设愉悦的学习环境
学生素质是参差不齐的，起点不同决定了任务设计应该要能够适应不同的学生需要。教师要做到精心设计好每一个“任务”，才能使学生在完成“任务”的同时，掌握知识，直接影响教学效果。要站在学生的角度，充分考虑学生的现有水平和兴趣爱好，来设计不同的练习。如在学习Excel电子表格相关知识时，有些学生已经掌握了文字输入、排序等基本技巧，而有些学生从来没有接触过电子表格。对这种情况，就可以布置不同的任务。要求学生在学习之前先帮班主任老师制作一个成绩单，通过制定成绩单，学生学会了数据输入和页面设置等一些基本技巧，学生熟悉了软件界面和基本技巧之后，学起来就轻松多了。对于那些本来就对软件有一定了解的学生，可以要求他们帮助不会的学生，再布置难度稍大的“任务”，比如成绩排序等。通过这样的活动，大大激发了学生的学习兴趣和信心。对于复杂的任务，还要设计由简单任务组成的子任务。如要求学生完成较为复杂的图片处理，我们可以设计一系列的子任务。先切割图片，在复制分层图片，再完成图片的细微处理。“任务驱动”本质上强调学生的自主探索，强化学生的主体地位，“任务”就好像是指挥棒，不断地引导、指挥学生。教师要充分发挥计算机的优势，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。如在之前的任务中，为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，教师可以首先利用制作好的电子表格演示其方便快捷的功能，还要有优美的学生爱听的背景音乐。教师还可以通过制作唯美的课件来达到这个目的，配以精美的图片和精彩的动画。
三、讨论探究，寻找任务解决的途径
为了充分体现学生的主体地位，让学生真正参与到课堂中来，教师不是开始讲解，而是要与学生一起，对任务进行分解。把一个大的任务分解成一个一个的子任务。然后对每一个子任务进行分析，制定具体的操作步骤，寻找问题解决的途径。教师可以采取“子任务→讨论操作步骤→操作→下一子任务→讨论操作步骤→操作……”的步骤来进行，教师可以告诉学生某一操作步骤的知识在课本的位置，让学生自己查找资料来完成。如在表格的设计与制作中，就可以给学生呈现了一个经过结构设计、数据排序、总分计算的表格。由此将这个任务分成了5个子任务:(1)输入文字;(2)设置列宽行高;(3)修饰表格;(4)编辑表格;(5)数据排序求和。接着师生进行探讨文字输入的技巧，明确特殊字符和字符类型的输入注意事项，接着进行输入操作，最后结果反馈。接着进行下一个子任务，如此循环进行，步步为营。学生在操作中，在问题解决中来学习知识，让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。
四、评价反馈，巩固所学习的知识
在“任务驱动”中，教师从过去的讲授、灌输，转变为组织、引导，从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。在学生学习遇到困难时，教师可及时出现在他身边，为学生排忧解难，也可以向同学、书本、软件帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力;当课堂纪律出现问题时必须注意维护。教师要细心观察，要善于发现学生任务完成中出现的共性问题，及时提醒和指导解决。在学生完成基本任务后，要及时做好评价工作，对完成任务中的积极因素进行表扬，对不好的东西要提出批评指正。
作者：吕岩 单位：平凉体育运动学校
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