一、建构主义教育思想
建构主义代表人物有皮亚杰、布鲁纳、维果斯基等。建构主义教育思想认为，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生建构意义的帮助者、指导者。为此，教师应该给学生提供复杂的真实问题，引导和激励学生对问题解决的多重观点。教师应该激发学生兴趣，为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习的过程进行引导。
二、具体操作——以社会调查活动为例
美国教育家苏娜丹戴克说：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。与高校思想政治理论课其他的教学内容与教学目的相比，《基础》课具有突出的实践性和应用性，因此只有增加实践比重，注重学生的参与率，才能提高本课程的实效性。以期更好地把理论与实践、思考与体验结合起来，使学生在参与中深化对课本理论的理解，同时锻炼自身的实践能力，最终达到自我教育的目的。
（一）主要思路
指导思想上，要既重视理论知识考试，也重视实践动手能力考核。在理论知识考核中，也应从培养学生分析、解决问题的能力和创造能力出发，在考核内容中，加大分析、创造能力方面的内容。以此思路为指导，笔者所在的思想道德修养与法律基础授课团队进行了考试方式的改革。在原有的考试模式的基础上进行了相应的改革和完善，推行了新的考核方法，加大了平时成绩的考核。笔者授课的班级，期末总评成绩的来源为：期末开卷考试 50%+ 平时考勤和课堂参与15%+ 社会实践35%=100分。由此可见，在总分中加大了平时成绩的考核，而在平时成绩中，社会实践部分又是重中之重。平时理念的渗透，引导学生重视对自身包括实践能力在内的综合素质的培养，加上成绩的设置对学生的导向作用，使学生高度重视起实践能力考核环节。
（二）具体步骤
1、整体任务布置和前期准备。将同学自愿结组，每10人左右分为一组。完成调研之后，撰写调研报告。
2、调研选题。因为是以《基础》课为依托，而且是面向大一的学生，建议学生选题的思路是贴近生活，易于入手，如校园社会公德现状调查、学生考试作弊情况调查、思想政治理论课学生上课现状调查、食堂浪费情况的调查、大学生消费情况调查等等。同时不局限于此，有的学生选择了范围更为宽泛的社会问题。
3、开展调研。完成时间：3周。由各小组自行分工协作，设计问卷、进行调研、数据分析整理，撰写调研报告及制作ppt。
4、成果展示。每组准备3分钟ppt，到讲台做展示。需要说明的是，笔者要求每组展示的人由老师上课时随机指定，因为是随机的，所以给学生一种紧迫感和责任感，每个人都会更加认真地准备。在成果展示环节同时提交本组的问卷原件、调研报告等证明本组工作情况的材料，以便老师根据各组的工作情况客观打分。本环节要求比较细，并非对学生不信任，只是想以更合理的规定来更好的引导学生的行为。让他们在明确的要求和适当的压力下更加认真对待实践能力考核环节，从而获得更好的成长。
5、结果评价。对于各个环节的要求及得分如下：态度认真，全组团结合作5分；调研报告规范完整，内容充实10分；ppt制作美观、合理7分；本组展示同学的表现8分；样本或问卷数量符合要求5分。共计35分。授课老师根据各组表现，公正、客观地评出分数。以笔者教学中的经验，绝大多数学生都会认真对待，而且时时会体现出学生的创造力被充分激发，常有亮点闪现，学生普遍反映收获很大。
三、结语
通过《基础》课的社会调研考核来培养学生的实践能力只是教育探索的一部分。作为高校的教育者，尤其是思想政治理论课的授课教师，我们需要集思广益，为学生创造更多机会，充分发挥学生的潜能。
作者：曹海琴 曾晓娟 聂兴超
