１实验操作没有受到充分重视
物理学科是一门以实验为基础的自然学科，实验操作在物理教学中是一个重要的教学内容，通过实验教学，可培养学生的物理操作能力和物理思维，让学生为将来的物理学习打下良好的自学基础、操作基础，培养学生对事物的观察、感知和思考能力。但在现阶段的初中物理教学中，教师常常只注重对学生进行理论知识、实验结果的灌输以提高学生的考试成绩，一些该以实验操作进行教学的教学内容没有落到实处，比如用弹簧秤拉小车在桌面上做匀速直线运动以检测摩擦力的实验，本来是一个做起来很简单却很重要的摩擦力实验，但在教学过程中常常不予以进行。另外，教学大纲中没有规定必须进行操作教学的教学内容则几乎不进行实验操作，而学生动手进行实验操作在教学中则更是受到忽视。
对策：重视实验操作，让学生检验所学知识，探索发现新规律由于实验操作教学在物理教学中非常重要，但却在当下的物理教学中受到了忽视，因此，操作教学在物理教学中必须要受到重视。教师在教学中，多用实验操作进行演示，对自己所讲授的知识进行检验和说明；也要多让学生自己进行操作体验，比如在《声音的产生与传播》一课中，可让学生自己感应自己说话时喉头的震动体验声音的产生，通过让学生听被纸杯隔离了之后的声音，证明声音不能在真空中传播的定理，等等。
２课前预习不够充分、课后总结不讲求方法
预习在每一学科的学习中都非常重要，但长期以来，许多老师认为语文等偏文科性质的学科才需要预习，物理等学科不必要求学生必须提前预习，直接进行课堂讲述也能收到好的教学效果。但事实往往不是这样，在教学过程中，许多学生因没有提前进行预习而对老师所讲述的内容感到茫然，久而久之，对学习失去了信心和兴趣。另外，在课后总结方面，老师多帮助学生进行知识的总结，再一次将所讲述的知识硬灌输给学生，而不注重从方法上进行总结，启发学生自己回忆、思考所讲授过的内容。
对策：课前要求学生进行自主预习，课后总结注重思维启发基于学生课前预习不够充分的现状，老师在教学过程中不断地提醒学生对下一堂课要讲述的内容进行预习，并给学生指出每一小节中预习的重点，要掌握哪些概念、公式、定理，等等，让学生有方向、有重点地进行有效的预习；另外，要边预习边思考，以便带着问题进行听课，在课堂中实现有效学习。比如《平面镜成像》一课的教学中，教学的目标和重点是让学生了解平面镜成像的特点；了解虚像的形成；理解日常生活中平面镜成像的现象。在安排预习任务时，就应该将这些目标和重点告知学生。在课后知识总结方面，应注重从思维、方法上启发学生，让学生自己回忆旧知识，设想新知识。关于思维启发的内容将在下文的第“三”部分中具体展开。
３几乎不进行对学生物理思维的培养
物理思想教学是物理学的灵魂所在，对学生进行物理思维的培养，有利于提高学生在物理学习中的自主学习能力，培养学生的创新思维，使得学生学会自己解决复杂的物理问题。但是在当前的初中物理教学中，知识灌输是教学的主要方面，方法启发、思维培养则很少进行，这样的教学方式只能培养“应用型”物理人才，不利于培养“创新人”物理人才，不利于物理这门自然科学的创新发展。对策：在教学过程中注意培养学生的物理思维在布置预习任务时，要求学生边预习边思考，自己提出问题，在预习结束后自己进行解答，解答不了的问题可咨询老师，也可带入课堂中，通过课堂知识的讲述得出答案。这样可以让学生自己读动脑、多分析，时间长了以后，学生就建立起了物理思维模式，不仅使学习变得轻松愉悦，还能提高学习效果。另外，在知识巩固环节，教师在为学生讲解练习题时，要做好科学思维方法的示范教程，体现出导向作用，引导学生形成分析解决物理问题的正确思路。
作者：张庆有 衣艳辉 单位：吉林省舒兰市法特镇第五中学
