一、结论
根据研究需要，此次大学生数据和其他青少年数据（包括中学生和小学生）做了对比研究，发现了大学生群体和其他青少年群体相比，在生命观上既存在共性问题，又有自己的特点和差异。
1.共性问题
（1）普遍存在死亡认知水平不高。在死亡教育维度上，大多数大学生对待死亡的态度和自杀问题存在严重偏差。这可能与大学生的社会参与程度，目前社会存在的就业压力有关，总体上说明青少年的死亡认知水平不高。
（2）生命价值感不强。在生命价值教育维度上，部分大学生生命价值感不强，同时部分大学生的生命价值观和利益关趋于功利化。（3）生命责任意识薄弱。在生命责任教育维度上，大学生命责任意识仍然比较薄弱，这和长期以来，学校的教育使得学生被迫只关注自身的学习和发展，从而忽视了他人和社会的责任有关。（4）普遍存在学习压力。大学阶段的青少年和其他阶段的青少年一样，普遍存在学习压力。
2.差异问题
（1）大二学生的挫折感最强、对生命价值体验不强。表1数据显示，在挫折教育和生命价值教育两个维度上，大二学生得分最低，这可能与大二学生处于大学阶段的学习倦怠期和人际交往的频繁复杂期有关。
（2）大四学生死亡教育得分最低。表1数据显示，在死亡教育维度上，大四学生死亡教育得分最低，这可能与毕业生面临即将步入社会的种种压力有关。
（3）男生的生命观现状低于女生。表2数据显示，男大学生在生命责任教育、生命价值教育和死亡教育这三个维度上得分明显低于女大学生，说明大学生生命教育要重点关注男大学生的生命教育。这和当前的男生生存压力普遍较大有关。
（4）贫困生的生命观存在认知偏差。根据表3数据显示，在生命价值教育、挫折教育和死亡教育三个维度上，家庭经济状况很好的大学生得分显著高于家庭经济状况一般和困难的大学生，其他无差异。笔者分析，大学生比中小学生自我意识更加发展，社会参与程度明显提高，包括大学生恋爱、学习和生活的经济投入相对中小学要高，这些都和经济状况分不开。因此，这说明家庭经济状况越好，大学生的价值感越强，对死亡的认知越好，挫折感越低。
（5）学习成绩较差的学生，生命观现状不可忽视。根据表4的数据显示，差生的生命教育各维度得分均为最低，说明大学生生命观的形成受学习成绩影响显著。笔者分析，成绩较差的学生对生命的价值体验往往较低，甚至习惯于学习不理想状态，生命责任意识往往淡薄，挫折感强烈，甚至可能有自杀倾向。因此，对大学生的生命教育要重点关注学习成绩较差的大学生。
二、分析
通过上述结论，可以发现大学生生命教育今后工作的重点，应注意大二、大四、男生、贫困生、学习困难学生和农村学生群体。同时在具体生命教育实践中，社会、学校、家庭和大学生自身应各自发挥应有的作用，多方面实施生命教育，形成“四位一体”多层面生命教育格局。
1.社会层面：政府应积极推进生命教育事业
受国外生命教育的启示，在我国，一些地区和学校也进行了初步的尝试。比如2004年，辽宁省启动了中小学生生命教育工程并制定了《中小学生生命教育专项工作方案》，上海市也出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，以此来推动生命教育的开展。但是目前为止，生命教育在我国仍出于起步阶段，生命教育在推动力上主要源于教师和学术机构的自发努力，如何推动生命教育进课堂，在课程设置上如何规划，师资如何培训等方面都面临挑战，因此，单靠某一组织的力量来实施是不够的。这就需要国家承担责任，重视生命教育，教育行政部门要成为生命教育的发动者和引领者，从国家制度层面来加强生命教育的行政干预，运用法律和行政手段推动生命教育的开展。
2.学校层面
（1）积极开展生命教育主题活动。可以利用并发挥大学生社团的优势，把生命教育和社团活动结合，提高大学生的生命责任意识和生命价值感。比如上海交大医学院，专门成立了生命关怀志愿者协会，以临终关怀为特色，每周派出小组到医院进行临终关怀志愿服务，在此过程中，大学生切身感受到生命的艰辛，从而激发学生思考生命的意义和价值。
（2）强化贫困生的生命教育工作。对于贫困生群体，除了学校给予经济照顾外，还应该多关注贫困生的生活状况、家庭状况、学校状况和心理状况，因为多数贫困生因经济困难，不同程度地存在自卑和人际交往困难等问题。因此，学校的心理健康工作的开展要以贫困生这一群体为重。
3.家庭层面：不断提升家庭教育的素质和能力
生命教育在家庭教育中的开展，需要家长的配合，家庭教育的素质和能力的提高，是确保生命教育开展的有利保障。家庭教育能力的提高，可以通过社会或学校建立的生命教育学习网站、生命教育系列知识讲座、生命教育主题活动等，把生命教育知识、生命教育中的注意事项、生命教育实践操作等传播给家长，家长可以在系列活动中通过网络家长群等分享学习心得，从而增长生命教育相关知识。
4.自身层面：大学生应自觉加强自我教育
大学生群体应该自觉接受并学习学校、家庭和社会提供的生命教育知识和技能，自觉抵制网络媒体尤其是网络暴力、色情等负面文化影响，积极投入到学校组织的生命教育活动中去。同时，又要积极参加社会实践，在实践中磨炼自己的意志、提高自理能力、培养良好的品质等，把在社会实践中对生死的认知、对生命责任、生命意义、生命价值的感知和理解一起与同辈群体分享和讨论。积极向老师和家长请教问题中的困惑，在和同辈群体的分享、长辈及老师的交流中提升对生命的理解和认知。
作者：郭少卿 胡静 杨立星 吴平芳 单位：河北机电职业技术学院
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