《义务教育语文课程标准（2011年版）》对义务教育阶段写作提出的总目标是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”作文教学是语文教学的“老大难”，也是学生最感到头疼的事情，因而学生的习作多是或无物可写、无事可叙；或言之不详、叙之不细；或立意不高、情感不深等等。在“语文实践与主体性发展”研究过程中，笔者体会到，指导学生写个性化作文，应力求学生做到“五有”，即文有旨、记有物、叙有序、抒有情、说有趣。
一、文有旨
文有旨，就是说写作文要有一个明确的中心。学生写作时，一旦作文思路打开，那么他们想到的事情自然很多。写作文时往往会出现“想到哪写到哪”的随心所欲的现象。此时，教师要注意引导学生一边想事情，一边考虑这件事是否符合题目的要求，是否能够表达中心。如果感到不切题意，就应弃之不想；如果一些事情虽与题目有联系，但不能很好地表现中心，也应该少想或不想。如写《我的妈妈》一文，为了描述妈妈对“我”的关心、对“我”的爱，那么可以重点描写“我”生日之际，妈妈为“我”做了哪些事，或“我”生病了妈妈怎么做。由一件或两件事来表达妈妈对“我”的爱。有的学生在写这些时，会忽略了文章的主题，而泛泛写起了“我”如何过生日等，这样就脱离了文章的中心。而每件事都泛泛而谈，反而让读者感觉那不是作文，而是一锅“腊八粥”或是一本“流水账”。又如在写人的文章时，就要抓住人物特点，选择最能表现人物性格和精神风貌的典型事例来写，写好人物外貌、语言、动作、神态及心理活动。
二、记有物
记有物，就是文章要有充实的内容。学生看到一个题目，常常感到无物可写，或可写的东西太少，在作文中常写一些空洞的、不真实、不具体的事。这并不表明学生的生活贫乏，而往往是他们思路没有被激活，平时的“生活储备”未能被调动。新课改以来，人们关注的视线转移到了“写什么”，即课标说的“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。所以，在指导习作时，应注意引导学生再现生活情景。还以写《我的妈妈》一文为例，可以引导学生联想：①夏天，妈妈为你扇过扇子吗？②雨天，妈妈为你送过雨具吗？③你生病时，妈妈又是怎样照顾你的？④在你生日之际，妈妈是怎样祝你生日快乐的？⑤妈妈又是怎样孝敬奶奶爷爷的？⑥你见过妈妈的笑吗……从而唤起学生心灵深处潜藏的记忆，激发他们对妈妈炽热的爱。这样，思维的闸门一打开，学生习作中就会达到事例如涌泉喷水，可信手拈来，下笔仿佛也有神了。再如，写以《我成长中的一件事》为题的作文，许多学生只满足于写生活中的事，虽紧扣了题目，却流于表面，如白开水一样平淡乏味。但有的同学却能自出机杼，以“尺有所短，寸有所长”来构思全文，从叙述的事件中，体悟做人的道理。这样既紧扣了题目，又抓住了生活。写出的作文就丰富多彩，有血有肉，也表达出了学生的真情实感。
三、叙有序
叙有序，是指写作文条理要清晰。为了使文章中的语言增强说服力和感染力，给读者以深刻的印象，除了中心突出、事例新颖外，还要写得有条理，让读者的思维跟着你的文字跳跃，这就要把所搜集到的材料按一定的顺序进行编排、叙述，使读者达到“入目入心”的境界。如，学生写《游××公园》这类作文时，往往不是按一定顺序来写，而是看到什么写什么，想到哪儿写到哪儿，写出来的文章杂乱无序，缺乏条理性。所以教师要注意引导学生按照一定的顺序来写（或按游踪，或按从远到近，或按从左到右等顺序）这样才能使读者读后有一种“身临其境”的感觉。特别是写事的文章，经过是事情发展变化的过程、是主体；场面是人物活动的画面，最能说明事件的意义。所以写叙事文章，要有条理，事情的经过和主要场面要写详细、具体。写场面或活动既要有全貌、又要有重点，做到点面结合，并展开丰富的想象，巧妙构思，使情节一波三折，又不失文章的条理。
四、抒有情
抒有情，是指作文中除了树立的观点要鲜明正确外，还要在文中抒发自己的真情实感，让读者能深切感受到你是欣赏、赞美还是反对、鄙弃，让读者了解你的喜怒哀乐，从而感染读者和激励读者。如，写《我的妈妈》一文时，有个学生经过引导写道：我过生日时，总喜欢一家人团聚在一起，吃蛋糕、喝牛奶，开开心心的。但每次都恰好遇上妈妈有事，下班很迟，所以很少有这样的机会。这次妈妈早早就答应一定陪我过个快乐的生日。到了那天，我和爸爸把蛋糕切好后，坐在桌旁等妈妈回来共度生日宴会，但左等右盼等了很久，妈妈还没回来，以至我和爸爸都趴在桌上睡着了。妈妈回来后，看到了这幅情景，没有惊醒我们，而是悄悄地给我们披上了衣服，坐着等我们醒来。也不知道过了多久，等我醒来，发现妈妈手中拿着生日贺卡，带着疲惫的笑容也伏在桌上睡着了。我抽出卡片，只见卡片上写着：“亲爱的孩子，我又迟到了……”此刻，我的眼睛湿润了……在这个片段中，学生娓娓道来，情真意切，让人读来感受到有血有肉、真切感人。
五、说有趣
说有趣，就是写出来的文章要有味道。这是指教师在指导学生习作时，要注意让学生用他们自己的话来说，体现出童真童趣，而不能把教师自己的意识强加在学生的身上。如一位学生在叙述自己的童年趣事时，是这样写的：我见爸爸用一把刀给水仙花球茎“动手术”后，黄嫩嫩的花蕾就露出来了。在春节前水仙花开了花。可是自己种的报春兰比爸爸的水仙球茎更绿更大，却一直不见开花，于是我就偷偷地也给它来个“手术”，结果切得快只剩下一个芯了，还不见花蕾。过不了几天，那棵报春兰也就报销了———萎了！而那棵水仙花开得正旺，似在嘲笑着我。瞧，这就是童真，如果我们将他往向他爸爸学雕刻水仙花球茎的方向引导，叫他去描述怎样学，学后有什么感受，那么这个学生因缺乏亲身体验，就写不出这样富有风趣的文章来了。这正如巴尔扎克所说的：“同实在的现实毫无联系的作品，以及这类作品全属虚构的情节，多半成了世界上的死物。至于根据事实，根据观察，根据亲眼看到的生活中的图画，根据从生活中得出来的结论写的书，都享有永恒的光荣。”在引导学生写记实作文时，我们必须遵循课程标准中所提出的“鼓励自由表达”的理念，引导学生写生活中的所见、所闻和所思，努力表达出真情实感。
作者：林丽芯 单位：福建省德化县第二实验小学
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