一、当前成人教育课程设计对学生自主学习的适应性问题
早期成人教育的课程开发基本沿用了普通高等教育的模式，无鲜明的特色。1999年电大开展开放教育试点以来，与开放教育相关的教学改革开始侧重于多元化教学模式的构建，以及教学方法、考核方法上的创新，但并没有在本源上对成人教育进行专门的课程设计。以至于教学改革的结果并不理想，比如面授课到课率低、网上资源的点击率低、网上实时教学形同虚设、学生学习兴趣不高。甚至可以说，部分学生的真正学习行为并没有发生，他们在学习过程中所付出的努力在于应付各种各样的教学安排、作业及课程考核。当然，造成这种结果的原因有很多，比如，学生本身工学矛盾严重、学习动机不纯（较强的学历需求）、学习能力较差等，但笔者认为，这与成人教育课程设计的缺失有一定的关系。我国现行的成人远程教育课程设计很多带有浓厚的传统教育课程设置的烙印，有些甚至照搬普通高校课程的内容和框架，并未体现成人远程教育的特点，不符合远程教育的要求，无法适应学员自主学习的需求，学员在学习过程中遇到诸如学习时间不够、学习动力不足、学习方法不当、学习条件不好等一系列问题，影响了学习效果和积极性，从而导致他们对远程教育产生失望和抱怨，大大降低了成人远程教育质量。当前，国家开放大学的各项建设正在开展，成人教育也面临着功能性转变，学历教育不再是成人教育的唯一职责，终身教育成为成人教育新的使命，非学历教育将是成人教育的主体。同时，随着社会的进步，成人学习者的学习环境也在发生着较大的变化，使原有的课程设计表现出较大的不适应性，主要有以下几点。
1.课程设计不适应成人学习者的自主学习情境。成人自主学习情境，主要是成人学习面临的客观环境，包括学习时间、学习条件等。成人学习者的学习情境之一是工学矛盾严重、学习时间碎片化。相关数据分析显示，45%的成人学员周工作时间在40个小时以上，26%的学生周工作时间为固定的40小时，另有29%的学生周工作时间低于40小时。除工作之外，上下班、照顾家庭、社会应酬、娱乐等日常生活内容也占用了工作之余的大部分时间，这决定了成人在职学习只能利用工作、生活之余的闲暇时间来进行学习，这些时间是零碎的、分散的时间，不适宜进行有深度的思考和系统的知识学习。而现有的约定时间地点的面授教学、网上实时教学很难以适应学生的需求，而且，每节课固定的时长也为学习者带来了较大的学习障碍。成人学习的第二个情境———新的移动学习方式正悄然兴起。网络和移动终端使得学习随处、随时可及。据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第31次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2012年12月底，我国网民规模达5.64亿，全年新增网民5090万人。互联网普及率42.1%，其中18岁以上成人网民占网民总数约80%，2012年中国网民人均每周上网时长达到20.5小时。同时，移动互联网也蓬勃发展，各种移动终端，如手机、Pad、移动终端越来越多，2012年，通过笔记本电脑上网的网民为45.9%，通过手机上网的网民比例增速较快，从2011年的69.3%上升至74.5%。且2011年3月~2012年9月间我国移动互联网流量增加了10倍。教育是信息的传播，而现有的成人教育资源很难适应移动学习的需求。
2.课程设计不能适应学习者的个性化、差异化需求。学习需求个性化、差异化不仅体现在生理方面，如由于性别、年龄、身体、体能和感知等方面引起的差异，也可能体现在心理方面，如由知识结构、智力类型、兴趣、爱好、动机、情感和意志等方面引起的差异。这些差异必然引起每个学习者学习需求的差异，可能表现为学习内容的差异、学习方式的差异，甚至学习兴趣的差异。如果学习目标、学习内容、学习时间统一，学习方式单一，则会使成人学习者不适应，学习压力加大，面对学习比较焦虑，自主学习信心不足。远程教育者必须重视并适应这种个体性差异，并尽可能使得课程设计能够满足个性化学习的需求。
3.课程设计不能兼顾非学历教育或非正式学习的需求。现有的成人教育课程沿袭了传统高等教育的课程，主要是针对成人学历的教育设计、学习资源、教学组织、课程考核等设定对人才的培养目标。而在终身学习背景下，学习需求可能是非正式的、随机的、即时兴起的需求，可能只是针对某一个问题的解决。在这方面，现有的课程设计显然难以适应。可见，终身教育环境下，要求课程具有形式多样化、灵活性等特点，要求课程满足学习者在短时间内掌握某个学习内容或技能的学习需求。
二、微型课程在适应成人终身教育及自主学习等方面的意义
（一）微型课程的特点
微型课程应该是相对于传统普通课程而言的一种新课程理念。传统的普通课程的内容主要是以学科知识为主，强调知识的系统性和逻辑性，根据初学者的认知习惯，重视知识学习的先后顺序。而且，传统的普通课程体系僵化，资源开发缓慢，新的知识需要经过长时间的磨合才能被纳入学科体系，难以适应不断更新、不断扩大的知识学习需求。因此，微型课程不仅从形式上，而且从内容上都不同于普通课程。从形成上看，微型课程主要适应微型学习，因此微型课程应该是内容短小、精炼，媒体形式多种多样，能灵活适应各种学习方式。从内容上看，微型课程为了适应更广泛的、灵活的、即时的需求，它的内容来源应该包括一切可学习的知识，既包括学科的知识也包括能被描述、传递、认知的技能等专题性的知识。从学科方面来看，微型课程是学科课程微型化的结果，即把传统的学科课程模块化、项目化、知识点化，形成相对独立、短小的学习单元。而专题型知识则包含了更新的、新增的知识、技术等，或是生活中的热点。所以，微型课程并不强调系统性和逻辑性，这样才能保证有足够丰富的微型课程资源。具体说来，相对于传统的普通课程而言，微型课程有以下特点。
1.微型课程的内容在于学习者的学习需求。微型课程内容来源于所有被学习者需要的知识和技能，只要这些知识和技能能被描述、传递、认知，都是微型课程的素材和依据。而传统课程一般仅从属于学科，而且外在于学习者，并凌驾于学习者需求之上。
2.微型课程是动态的、即时的。微型课程因为容量小、开发时间短，任何新增知识都会很快纳入微型课程的学习内容，所以微型课程是动态的、不断被充实和丰富的。而传统课程是既定的、先验的，相对静态的。
3.微型课程之间相对独立。微型课程是相对独立的知识单元，既可以被包装整合为较为系统的学科知识，也可以作为独立学习单元，适应成人的补充性学习，知识关系相对比较松散。而传统课程重视课程之间严密的逻辑关系。
4.微型课程内容简短、精炼，学习时间短。微型客程容量小，针对性强，需要较少的时间投入。而传统课程内容多，学习时间较长。
5.微型课程表现为包括各种媒体的全媒体资源。微型课程的表现形式主要不是教材，而是电子文稿、音频、视频等多种媒体，适应数字化学习、移动学习等灵活的学习方式。而传统课程最主要的媒体形式就是教材。所以，笔者认为微型课程应该是基于学科的或专题的，内容丰富、时间短、媒体多样，能广泛适应各种学习需求的学习对象。
（二）微型课程在适应成人终身学习及自主学习等方面的意义
构建终身教育体系和学习型社会，就是要构建一个人人可学、时时可学、处处可学的广泛的学习状态。其中，人人可学要解决的是对学习内容的需求满足问题；时时可学要解决的是学习时间的匹配问题；处处可学是学习环境、学习方式的适应问题。根据微型课程的特点，微型课程在以下几个方面均表现出对成人终身学习、自主学习的适应性。
1.微型课程能适应不同个体的差异化、个性化、多样化的学习需求。由于微型课程来源于一切可以学习的知识，且不断地进行动态更新，保证了学习资源的足够丰富，能适应“人人可学”的需求。
2.微型课程能适应微型学习的需求。由于微型课程短小、精炼，学习时间短，成人学习者可以利用工作生活的碎片化时间进行学习，实现学习时间的匹配，适应“时时可学”的需求。
3.微型课程能适应移动学习的需求。微型课程更多地表现为数字化多媒体学习资源，随着移动终端设备的普及，学习者无论身在何处，都可以利用移动终端进行学习，适应“处处可学”的需求。
三、基于知识点的微型课程设计
知识点一般是知识系统中相对独立的最小的学习单位。按知识点为基础进行微型课程设计，可以使微型课程的容量尽可能缩小，学习时间缩短，充分适应学习者利用碎片时间进行微型学习的需求。基于构建成人终身学习体系的需要，微型课程设计必须考虑课程的内容、课程资源媒体以及学习方式。以知识点为基础的微型课程设计如图1所示。这种基于知识点的微型课程设计思路如下。
1.以学习者为中心。这对于教学设计至关重要。切实考虑成人学员的学习情境，才能从方便学习者的角度进行教学设计，把对学习者的服务和支持放在第一位。2.知识的系统性与松散性相互结合。知识的微型化只是为了适应学员对碎片时间的利用，以及方便学生根据自身的知识结构个性化选择学习内容。但作为学习资源，应该保证课程内容的完整性，单纯零散的内容很难保证学习者系统学习的需求。
3.基于远程网络学习、移动学习的全媒体资源开发。现代社会网络和移动设备的普及程度越来越高，已经不断融入人们的生活，成为伴随人们工作生活的主要状态。终身学习要符合成人学生的学习情境，因此决定了必然要选择以网络和移动终端为媒介的学习资源。同时，资源的形式要融合文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体，体现以学习者为中心的理念，增强用户的学习体验，提高学习兴趣。
4.学习者依据自身需求自主学习。微型课程设计的最主要目的是适应学习者的需求，包括对学习内容的需求、学习时间的需求、学习方式的需求。成人学习者已经具有一定的知识基础，但这些知识基础对于每一个成员来讲，千差万别，每位学习者的学习需求完全是自主的、即时的，学习时间、地点也不可能固定，这就决定了要由学习者自己决定学什么、什么时间学、怎么学。以知识点为基础的微型课程设计，创新了远程开放教育环境下的课程理念与课程模式，充分考虑了成人学生的工学矛盾及个体性差异，并适应知识经济条件下的移动、微型学习需求，可以为下一步国家开放大学的课程建设提供一种借鉴。
作者：江治平 康萍 单位：浙江广播电视大学
