一、让学生动手动脑，把“以学生为主体”贯穿于教学中的每一个环节
发挥学生的主体作用，不仅仅限于课堂教学，课外预习、复习、作业乃至于各种英语活动都应如此。预习是教学中的第一步！过去因为课堂上详尽的、字典式的或学究式的讲解使学生无须动手动脑，他们只是被动地被告知，因此许多环节往往由老师包办了，即使有那么一点点，也只是记单词，背书或做练习。一个好的老师叫学生预习不仅仅限于记单词，还要让他们自己查词典、看例句。在此基础上自己用新词造句，自己找漂亮的句式或表达方式进行模仿。在预习课文时，要让学生尽可能地理解课文内容，弄清其结构和脉络，找出语言项目等。把老师和学生换个位置：让学生讲给老师听。
二、通过教学活动影响学生的学习行为，以达到潜移默化的效果
课堂上的各种活动不仅影响教学效果，而且对学生的学习方法有重要的指导作用。尤其在讲和练的关系上，如果教师重知识，轻技能；重讲解，轻实践，学生就自然地满足于学好语法，记住单词，看懂课文，会做题。所以必须规范教学行为和教学过程，更新教学观念，努力通过“教”来影响学生的“学”。例如在教“现在进行时”时，我采取了下列方法：第一步：呈现。我一边做动作一边说：I’meating/walking/openingthedoor/lookingattheblackboard等等。或者让学生听下列句子，同时用投影配上同步画面：
1.Look，LiPingisdrinkingtea.
2.Mysisterisflyingthekite.
3.Theyareworkingnearthehouse.
4.Mymotheriscleaningtheroom.5.Thestudentsareplayingfootballoverthere.
第二步：模仿。让学生重复所听到的每一个句子，并把她们记录下来，反复模仿朗读。第三步：讲解或提示。提示学生：上面每个句子的共同点是be+(-ing)动词，且be的形式随着前面主语人称的变化而变化。第四步：替换练习。利用挂图、卡片、投影等展示不同的人称，让学生进行大量的口语替换练习。第五步：运用。跟一个学生演练或提供一个对话范例。如：
A:Whatareyoudoing?B:Iamreadingabook/doingmyhomework.
A:Canyoucomehere，please?B:Sure.
然后让学生依照例子进行分组对话。可以看得出，上述方法是在实践的基础上进行的，它同纯粹的语法讲解相比，更有利于现在进行时态的掌握。同时又从行动上告诉学生：学习英语需要大量的实践训练。这对学生良好学习方法的形成是很有帮助的。
三、通过实例进行具体的方法指导，使学生掌握学习的技能技巧
无论是知识的掌握还是技能的提高，除了大量的时间投入外，还需要掌握一定的技能技巧，如记单词技巧、朗读技巧、听音技巧、解题技巧等。这些技巧的获得同专业训练是分不开的。所以教师在传授这些方法技巧时要同实际例子联系起来。
1.只提供实例，然后让学生自己总结方法和技巧。例如，在介绍记单词的方法时，教师有意识地将有某种联系的一组单词放在一起，让学生总结各种记忆方法，如派生记忆法、联想记忆法等。
2.先介绍方法技能技巧，然后让学生在实例中模仿。例如，在介绍书面表达方法时，教师可先对学生这样说：小学生在最初阶段想写一篇像样的英语小短文是很困难的，再加上小学生所记单词有限，所以书面表达只能分步进行。然后通过实例介绍如何分步表达：第一，把重要表达的内容分成若干个要点，而后每个要点用一至三个句子表达出来；第二，选择关联词和一些有关联作用的句子把各个要点联接起来；第三，修改全文。最后老师拟定一些主题，让学生按照上述步骤进行逐步训练。这样学生有动笔的勇气和实践，为进入初中打下坚实的英语基础。
3.边实践边指导。例如，在介绍快速阅读方法时，教师可一边让学生阅读，一边教他们如何扩大视野，如何抓重点词和重点句，叫他们尽量减少回视次数等。
总之，在教学中要注重培养学生自主学习的能力，培养学生学英语的积极性，坚定学生自信心，合理安排、充分体现教师主导作用和学生主体地位，让学生养成良好习惯，教学生“学”好英语，使他们沉浸在英语乐园之中，为以后的学习打好基础。
作者：范云 单位：靖江市西来中心小学
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