1．师生地位的科学定位
在探究性学习过程中，教师要摒弃传统的观念，做好角色定位，把自己当成与学生一样的初学者，与学生在同一层次去思考、分析、体验科学探究的过程．教师与学生之间的心理差异是客观存在的，因此，教师的首要任务就是引导学生探究问题．教师要努力保持与学生有同样的求知心理，积极主动与学生一起参与新知识的探究学习．教师从传统的课堂权威讲授变成参与探究合作者．
2．探究问题的合理选择
探究问题的选择要与学生现有的知识层面相适应，一方面是指工作量，亦即探究的内容不能过于复杂，探究的时间亦不宜太长;探究问题的难度不能过于简单，否则就失去了探究的价值，过于容易得出结果，学生就容易失去探究兴趣．一般以通过一次探究循环解决一个中心问题为宜．另一方面是指难度方面，在探究性学习过程中的是问题选择在符合最近发展区理论，以学生现有的知识和能力，通过学生的努力，可以进行探究并得出结果为宜．例如，在实验室中，我们经常会遇到这样真实问题，盛放氯化亚铁溶液的试剂瓶中为何有黑色的固体，黑色的固体是什么呢?有经验的教师设计这样的核心问题:⑴FeCl2加入铁钉和未加入铁钉有什么不同?⑵在FeCl2溶液中加入铁钉以后为何就没有Fe3+了呢?⑶除了氧气以外，还有哪些物质可以将Fe2+氧化成Fe3+呢?除了Fe以外，还有哪些物质可以将Fe3+还原成Fe2+⑷你对实验室保存FeCl2溶液有何建议?
3．探究情境的创设
高中化学教师要努力创建和设立问题情境来开展探究性学习．在情境创设前，教师首先要全面了解学生的实际情况，以此作为基础创设情境，只有这样才能找出问题所在，提出问题，从而有效地激发学生的思维．然而，由于高中学生的学业较重，学生没有充足的时间和精力去发现和提出问题，对探究性学习效果影响较大，所以，教师教师要以学生现有的化学知识为基石，以日常生活中为切入点创设探究情境．如，教师可以以学生争议性较强的问题作为问题情境创设的切入点，从而使学生在认知思维产生争议，为探究性学习创设有利条件．在学习乙烯的性质时，不少学生认为乙烯和溴水发生作用而褪色，也有学生认为是制取乙烯的过程中产生了二氧化硫，由于二氧化硫的作用使溴水褪色．这样，学生之间产生了争议，从而有效地激发了学生的探究欲望．在创设情景时教师还可以利用知识的更替，高中的化学知识都是按照一定的逻辑联系的，教师可以根据新学知识与已学知识的逻辑联系及学生的学情设计问题，从而激发学生的学习激情，提高学生的学习主动性．
4．加强探究式实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，在开展探究性学习时自然不能忽视实验教学．传统的高中化学实验教学，大部分教师都是采用演示教学，学生模仿教师的实验步骤，这种方灌输式教学是以教师为中心，忽视了学生的课堂主体地位，有着不少应试教育的弊端．在探究式实验教学中，我们要变模仿性实验为探究式实验，充分体现学生的课堂主体地位，学生在实验中同时扮演设计者、操作者、改进者的角色．学生不仅能学到实验操作的技巧，更能提升思维能力、探索能力及创新能力．
5．注重学生间协作交流
个体探究和小组合作探究是开展高中化学探究性学习的两种主要形式．在高中化学探究性学习主要采用小组合作探究，小组合作探究可以让学生在相互交流中，相互学习，相互借鉴，相互提高．还可以加强学生的合作意识，培养学生的合作学习能力．由于学生的个体差异，不同的学生对同一个问题的理解认识方面肯定或多或少地存在差异，这种差异本身也是一种宝贵的学习资源，除了同组之间的交流学习，教师还可以引导学生利用先进的信息技术资源与其他学习者合作交流，从而提高学生的探究能力。
作者：江晓珠 单位：江苏省泗阳中学
