【摘要】创业教育是体现素质教育内涵的一种现代教育理念，在高校人才培养和国家创新体系建设中具有重要意义。本文以上海立信会计学院为例，基于应用型高校创业教育的现状和存在问题，结合应用型财经院校的学科背景和基本特点，从创业教育理念、教学体系、师资队伍建设和保障体系入手，探索和构建应用型高校创业教育模式。
【关键词】应用型高校；创业教育
创业教育是1989年11月联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出的一个全新概念。创业教育不仅促进了我国高等教育人才培养模式的改革，也促进了大学生综合素质和自主创业能力的提升。国内部分高校通过理念引进、模拟尝试已经逐步探索出了各具特色的大学生创业教育的典型经验。然而，身处高等教育坐标轴的广大应用型高校在创业教育方面却远未达到预期，大部分的应用型高校仍处于创业教育的“初级阶段”，尚未形成系统完善的教育理论与实践体系，也没用形成一套适合此类高校特点的行之有效的工作方案。本文以上海立信会计学院为例，将从应用型高校创业教育的现状与存在问题入手，结合本校应用型财经院校的学科背景和本校创业学生的优势、劣势，就应用型高校如何探索和构建行之有效的创业教育模式阐述笔者的粗浅见解。
1应用型高校创业教育的现状
我国高校的创业教育起步较晚，始于20世纪90年代，其兴起是伴随着创业活动的开展而逐步推开的。至今已经历了自发性探索、多元探索和全社会共同推进的三个发展阶段，出现了全社会高度关注、支持创新创业教育的局面。经过十余年的探索与实践，已经取得了一定的成绩，也涌现了一批成功的创业典型。各高校所开展的创新创业教育实践也日趋成熟，初步形成了多样化的创新创业教育体系。部分高校以创业大赛为载体、部分高校开设了创新创业的教育课程、部分高校建立了大学生创新创业实践基地、创业孵化园等。但不容忽视的是，在建设过程中也存在着一些亟待解决的问题，特别是在定位于培养直接面向市场第一线应用人才的应用型高校中显得尤为突出。一项调研结果显示：目前大学生对学校创业教育的评价只有4.4%的学生认为很好，学生的创业动机来源只有2.76%与学校的创业教育活动有关。以笔者所在的上海立信会计学院为例，目前本校在校生中有创业想法的比例接近60%，但在毕业时真正选择创业的人数却不足毕业生总数的1%，而其中创业成功的比率则更低。发达国家中大学生创业的成功率一般为20%左右，可见我们的创业教育与学生的要求、社会发展之间还存在着很大的差距。
2应用型高校创业教育存在的问题
2.1对创业教育的内涵认识不准确，定位不清晰
2.1.1缺乏对创业教育内涵的准确认识创业的本质是一种求新求变的精神。创业教育具有广义与狭义两个维度。从狭义的角度界定，创业教育指的是培养受教育者形成创业所必需的各项能力，以使受教育者具备创建企业所需要的基本知识。而从广义的角度界定，创业教育则不仅仅是为创建企业而服务的。旨在培养受教育者的开拓精神与变革能力，培养熊彼特所说的“企业家”式的复合人才。而纵观当前应用型高校在开展创业教育时，对创业教育内涵的理解却非常狭隘，往往只关注于教会学生如何开办企业，导致所开展的创业教育受益面非常有限，以创业结果为导向。如以笔者所在的上海立信会计学院为例，目前所开展的创业教育仍局限在少数有创业意向的学生群体中，仍以创业讲座或竞赛的方式为主，以教会学生创业的“知识”与“技巧”为主，而非面向全体学生和立足于学生的成长、成才。2.1.2创业教育定位不清晰，针对性不强很多应用型高校在开展创业教育时，定位不明确，针对性不强，没有从自身高校的特点、教育层次及所处的区域社会结构出发来确定自己创业教育的内涵和方式，最终导致只能开展一些通识性的、“纸上谈兵”的创业教育，教育内容空洞，难以真正帮助学生形成有针对性的知识结构和能力。
2.2缺乏系统的创业教育体系
创业教育是一个系统工程，需要完整的学科体系来支撑，包括课程体系建设、教材开发、师资队伍建设、软硬件环境建设、政策配套等等。同时，为了更好地体现各应用型高校的培养特点，创业教育还需要和专业教育有机结合。然而，目前不少应用型高校的创业教育却是“单线联系”，与其他课程毫不相干，与自身的专业背景更是互不关联，所开设的创业教育课程仅仅局限在一些商科课程或经济管理类的“创业基础”课程，没有形成系统的创业课程群。还有些高校认为创业教育就是第二课堂的活动，只需要建立各种学生创业协会、社团，组织开展各种创业竞赛、创业讲座等实践活动就是完成了创业教育的任务。事实上，这些都是片面的认识和误区，单一的第二课堂或单纯的通识课程式的创业教育都忽略了创业能力的深层基础和内生动力。
2.3创业师资力量薄弱，人才匮乏
目前，我国高校中从事创业教育的老师主要来自三大群体：“学工口”的教师，如高校的就业指导部门、团委或辅导员老师；“教学口”的专业教师，如经济管理类的专业老师；“企业口”的兼职教师，如一批企业家或者创业成功人士。虽然这三个群体各有优势和特点，但也各有不足。“学工口”的教师长期处于学生工作一线，对学生的需求比较了解；“教学口”的专业教师教学能力较强，但这两大群体基本上都是大学毕业后直接到高校从事教育工作的，因此都不具备实际创业的经历和经验。而“企业口”的兼职教师则由于自身工作繁忙，提供的教育缺乏系统性，教学效果并不尽如人意。同时，高校创业师资的培训力度也有所欠缺。相对于庞大的创业教育师资需求，目前所开展的创业师资培训多为短期集中式培训，知识的广度和深度都不够；而且短期培训缺乏后续的跟进，使接收到的知识体系容易出现僵化，跟不上时代的发展也无法适应学生的需求。目前，立信大多数的创业课程老师都是在接受相关知识培训后就仓促上讲台给学生授课，讲授的内容多为理论讲解。
2.4创业保障体系不到位
创业教育的成功关系到方方面面，一个完善到位的创业教育保障体系显得至关重要。创业教育不仅仅是高校的工作，更是社会的责任，需要得到国家、社会、企业等各方面的支持与配合。但由于种种历史原因和体制、机制的限制，目前我国的政府、社会、企业和高校尚未真正形成创业教育的合力。表现在：政府的许多创业政策由于缺少操作细则，导致在地方和高校无法得到全面落实；大学生的创业融资渠道看似不少，但往往因为申请程序复杂、限制附加条件众多而无法真正为大学生创业提供助力；在资源投入方面，产业资本投入较为有限，没有形成滚雪球效应；在服务平台层面，还停留在师资培训、政策咨询、场地扶持等初级阶段，没有形成完善的创业教育和服务体系。以上问题的存在，使得应用型高校的创业教育还远远未能形成对大学生“创业精神和创业能力”的有效培养。
3应用型高校创业教育对策
创业教育是一个复杂的实践命题，不同的国家、不同的地区、不同类型的学校所开展的创业教育方式和途径也应有所不同。针对目前我国应用型高校创业教育中所存在的问题，我们应围绕自身学校的发展定位、专业背景和培养特点，积极寻找对策，探索适应国情、地方情和校情的创业教育模式。
3.1充分认识应用型高校开展创业教育的特点
中国的高校可分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型、应用型和高职高专等几类。应用型高校重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。因此，应用型高校在开展创业教育时也要体现自身的特点，充分考虑区域经济、行业发展对创业型人才的需求，提升人才培养与社会需求之间的契合度。
3.2本校创
业教育的特点作为一所地处上海的应用型高校，上海立信会计学院作为应用型财经院校，其人才培养具有鲜明的特点，通过分析本校在创业教育开展中所具有的优势和劣势，能为形成更适合本校需求的创业教育模式提供参考依据。3.2.1优势分析学科优势：应用型财经院校的学科专业设置基本涵盖了创业活动的各个方面，包括商业机会挖掘、经营管理、资本运营、市场推广等，能够使学生具备较合理的创业知识结构。专业优势：相比工科院校，财经类的专业更加侧重于技术成果的商业化及商业运作，学生更具有风险意识和较高的市场敏感性，更为关注企业的下一步发展，因此创业意识更强。行业优势：相对而言，应用型财经院校的学生在创业时可选择的行业余地较大，没有特定的专业或技术领域的限制。3.2.2劣势分析技术的专业限制：大多数应用型财经院校大学生缺乏创业的技术支持，本人基本上不具备相应的产品专利或者技术能力，因此只能将创业范围聚焦在相对技术含量较低的服务行业，面临的竞争会更为激烈。孵化基础较差：目前一般的理工科高校多建有创业孵化园区，或者是和相关的产业、行业共建有产业园、科技园，而应用型财经院校创业孵化园的建设基础较差。
3.3构建应用型高校创业教育模式的原则
3.3.1与学校培养目标相结合的原则应用型高校所开展的创业教育必须与应用型高校的人才培养目标相适应，围绕应用型高校人才培养的要求来制定相应的创业教育内容。如立信在开展创业教育时应将“诚信、实用、开放”的办学理念和“诚信教育”、“学验并重”的办学特色与创业教育方案相结合。3.3.2与区域经济发展相统一的原则应用型高校都服务于所在地区的经济发展。不同区域的产业结构、市场空间、资源状况等对各高校的创业教育会提出不同的要求。3.3.3依托自身学科优势的原则每所应用型高校都有其自身的专业背景和学科优势，这也应该成为其在开展创业教育时所依托的资源。3.3.4分层次、渐进式的原则针对不同的教学对象，应用型高校在开展创业教育时要因材施教，实施分层次的教育方式，即将“普及型创业教育”与“系统型创业教育”相结合。面对全校学生采用普及型的创业教育方式，以培养学生的创业意识和创业精神为目标。同时，根据不同年级学生的不同需求实施渐进式的教育，如大一培养学生创业精神，大二大三开展创业实践教育，大四提供创业咨询等。面对在校期间有创业能力和创业条件的学生，采用系统型创业教育，以培养创业者为目标。如成立创业学院或创业班，通过业余时间的专业化教育，积极推动学生的创业尝试，扶持创业团队，培养创业者。
3.4构建应用型高校创业教育模式的路径
3.4.1建立健全创业指导中心成立专门负责创业教育的职能部门——创业指导中心，明确中心的工作职能；制定相应的工作规范。在创业指导中心下设立“创业学院”或“创业班”，制定培养方案，在大三学生中选拨具有创业意向、创业能力和创业项目的学生，通过业余时间的专业化教育和学分认定，授予学生结业证书并给予学生创业扶持。3.4.2加强创业教育课程体系的建设首先，根据分层次、渐进式的原则，根据不同教学目标设置不同的创业教育实施方案。其次，以创业“核心能力”的培养为重点，将创业教育与专业教育有机结合，根据当前应用型高校在校生的知识结构和能力素质现状，设置创业精神教育模块、创业知识教育模块、创业实践教育模块和创业环境教育模块。再次，采用多样化的创业教育教学方式。将创业教育的空间扩展到课堂内外、书本内外和校园内外，在发挥第一课堂理论教学、第二课堂实践教学的基础上，采用多种课外创业教育形式，让学生模拟或真实开展经营管理等创业活动。3.4.3加强创业师资队伍建设首先，鼓励教师开展创业教育的研究。学校在科研课题、教改课题等评审中对创业教育的相关课题予以倾斜和支持。其次，加强对教师创业综合素质的培养。定期组织教师参与创业培训。积极组织教师深入企业体验创业，增加实践经验。再次，采用请进来的方式，聘请优秀企业家、创业者、相关专家和政府官员担任兼职教师和创业团队的创业导师。3.4.4建立健全创业教育保障体系首先，完善校内的创业教育保障体系。成立创业教育领导小组，实施“一把手”工程。抽调相关的专业教师组建创业教育研究队伍。制定奖惩政策，将创业教育与教师的表彰等相挂钩。加强与企业的联系与合作，建立大学生创业就业见习基地。联合社会专业培训机构，开展创业训练营等活动。加强与各级政府所实施的创业项目的合作。设立创业专项基金，用于资助学生创业团队或奖励创业优秀项目。设立“创业园区”，为学生创业团队提供办公场所和孵化基地。其次，积极构建校外创业教育支持体系。与政府相关部门、金融机构、非盈利组织建立长期合作关系，充分发挥社会创业援助体系的作用。认真研究各级政府的创业政策和举措，帮助学生及时准确的吃透政策和利用好政策。应用型高校的创业教育不是解决生存问题为目的的就业培训，也不是企业家的速成教育，而是应用型高校顺应时代趋势和高等教育综合改革的内在要求。因此，应用型高校要增强开展大学生创业教育的责任感、使命感和紧迫感，提高思想认识，创新工作体制机制，结合自身特点构建行之有效的创业教育模式，帮助学生构建创业意识和思维，成为“企业家”式的复合人才。
参考文献：
[1]方伟.高校创业教育的现状、问题及发展对策[J].现代教育管理,2013.
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[4]巩丽霞.应用型本科高校的创业教育亟待变革[J].高教发展与评估,2011.
作者：沈劼 单位：上海立信会计学院
