通过对调查问卷统计数据进行分析和学生自己表述发现:(1)对话、角色扮演、小组讨论是学生最感兴趣的三项课堂活动。学生对这三项活动的参与最积极，对在课堂上的实施与完成情况的满意度最高。主要的原因是学生对这三项课堂活动较熟悉，容易驾驭和完成，因此学生就会有表现他们兴趣和想要和同学交流的愿望。(2)学生对讲故事、模仿两项课堂活动的兴趣较高，他们在课堂上的参与度及对课堂的表现也比较满意。究其原因在于讲故事可以激发学生学习兴趣，而模仿则可以使他们在课堂上变得活跃，但有限的英语表达和英语交际能力限制了他们在课堂上的表现欲。(3)复述、辩论是学生最不感兴趣的两项课堂活动。他们对在课堂上的表现也不满意。最重要的原因是学生把握不了复述的基本要领，要么将复述变成了背诵，要么去头掐尾挑几句来说，不知所云。辩论则是学生最难驾驭的课堂活动，超出了学生的英语水平，因此学生在课堂上情绪不高，发言不积极，教师也很难组织课堂活动。(4)教师运用交际教学法组织课堂教学后，学生无论是在课前、课堂还是课后英语学习时间都明显增加，特别是课前准备阶段，学生的学习时间增加到60分钟，已远远超出之前的25分钟。课堂的参与时间和课后的预习巩固时间也分别增加到65和60分钟，充分说明交际法对学生自主学习能力和英语交际能力的培养起着积极的作用。通过对学生进行问卷调查，教师对课堂教学进行自查和反思，以及对学生进行访谈和交流，结果都让教师和学生感到自从教师课堂上采用交际教学法及组织相关课堂活动后，无论是在课下还是课上，都极大地调动了学生学习英语的积极性和热情，改善了学生学习英语的现状，肯定了交际教学法的可行性。
一、学生学习英语自信心增强
最显著的一点就是增强了学生学习英语的自信心。以前是什么都不敢说，现在是无论对错、无论流利与否都敢站起来表达。其实学英语就是需要这样的勇气。教师在课堂上采用交际教学法及设计相关课堂活动后，为学生提供了较多的用英语进行表达的机会。课堂活动需要每位同学都参与，因此每个人都要开口。从起初他们没有胆量，也不太大方并且感到有些尴尬，到现在他们都敢于开口表达他们的想法，这不能不说是一种进步。教师利用不同的课堂活动鼓励学生用英语进行交流，使英语真正成为交流的工具，而不只是应付考试。通过教师的鼓励、评价、表扬，极大地增强了学生的自信心和表达欲望，现在的课堂氛围相对活跃。
二、学生学习英语目的发生变化
在经过一段时间的学习后，学生学习英语的目的渐渐发生了变化。以前的英语课堂让学生感觉到学习英语就是学习音标、词汇、语法，学习英语就是为了应对考试、考取证书，为找工作服务。有些英语取得高分的学生能记许多单词的发音，熟悉很多语法和语言规则，但并不等于学好了英语，会用英语，能用英语交流，在交际课堂上还是不能张口，只能纸上谈兵。然而，在教师采用交际教学法后，学生通过对课堂上教师设计的仿真场景活动进行操练，把自己放在一个真实的交际环境中，学生渐渐感觉到，语言是种交流工具，是用来说的。因此，现在学生很乐于参与到课堂活动中去说英语、用英语，给自己争取用英语交流的机会。
三、学生参与课堂活动明显提高
我们一直在提倡学生应该是学习的主体，而教师则是辅助。但是传统的教学或课堂活动往往顺序颠倒。自从作者采用交际教学法，引导学生参与课堂活动，让学生发觉他们是课堂的主人，是每个活动的参与者，他们才会在课堂上表现出浓厚的兴趣。调查数据也明显证明:课堂的参与时间从以前的45分钟增加到65分钟，这充分说明了在两个课时的教学时间中，学生的参与已经占了主体，也可以说明交际教学法对学生自主学习能力和英语交际能力的培养起着积极的作用。
四、结语
以交际为核心的交际教学法为学生英语交际能力的培养提供了有效的保障。教师通过精心设计有意义的课堂活动并有效组织，构建以学生为中心，教师为引导的互动交际课堂教学模式，有效的改善了学生英语学习现状，提高了学生课堂参与度，提高了学生英语听说能力，增强了学生学习自信心，学生的英语交际能力得到了显著提高。以上均说明利用交际教学法进行高职英语教学是可行的。
作者：杨眉 赵伟鹏 单位：陕西交通职业技术学院
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