一、大学英语口语学习中存在的主要问题
（一）口语教学存在历史遗留问题
近些年来，英语的重要性已经得到了越来越多人的认可，英语教育更是在中国已经实现了普及。普及的时间越来越早，有些地方甚至在幼儿园时候就开始培养学生。从发展教育的角度看来，这是一个很好的现象，不仅帮助学生扩展了知识，更利于学生更好地适应后期的英语学习。然而愿望是美好的，在实际操作的过程中，却难免出现问题。例如在进行英语初音教育的时候，学生由于年龄小，理解能力差等因素的限制，无法对发音进行争取的捕捉，更有些地方由于经济等的限制，老师的发音本就不准确，更无法对学生进行科学的指导。这些现象都导致学生在英语口语中的最基础和最关键阶段未能打下良好的基础，更为日后的英语口语学习埋下隐患。很多学生在小时候形成了错误的发音“定式”，即便是后期也注意到了问题，却很难实现对错误发音的有效更正。
（二）口语学习存在心理障碍
学生在进行口语学习时存在心理障碍是一个比较普遍的现象，心理障碍已经成为严重影响学生英语口语水平提高的重要因素之一。就学生口语学习存在的心理障碍进行分析，可以发现主要包括如下四点：（1）胆怯心理；（2）从众心理；（3）应付心理；（4）逆反心理。就胆怯心理而言，因为学生们已经习惯了汉语的运用，对于缺乏语言环境，自身又不了解的第二语言势必存在胆怯畏惧心理。加之英语的学习具备一定的难度，特别是口语表达方面更是不易掌握。很多学生由于惧怕犯错被嘲笑而不敢在课堂上开口，还有些学生本身内向，羞于在人前表现，更不愿意积极参与课堂教学。这些现象都会导致学生的课堂表现难以匹配教育的实际期望，老师失望，学生更会因此怀疑自身的学习能力，影响后期口语学习的兴趣和效果。应付心理与从众心理类似，学生在进行口语学习的过程中缺乏学习的主动性与责任感，抱着得过且过的态度学习英语，在完成任务的时候也只是走走过场应付老师。在这种心态的指导下，学生没有学习的自觉性，更缺乏学习的紧迫感，时间久了不仅不能很好地完成学习任务，成绩不理想，甚至导致厌学情绪的产生。逆反心理是学生在心理上排斥厌烦学习，拒绝接受老师的说教，不愿执行老师提出的要求，甚至采取一些手段故意与老师对抗。学生的逆反心理会造成诸多不利的影响，如师生关系的紧张；学习方面的心理疲劳；缺乏学习的兴趣，影响学习效果；自暴自弃，放纵自身，严重时甚至会危害社会。
（三）口语练习环境差，缺乏目标和方法
因为现实条件的限制，英语口语的练习缺乏必要的环境。教育者的口头教育很难将口语教育延伸出英语课堂，而在英语口语教育的课堂上，教育者采取传统教育为主的教育模式也很难实现提高学生口语能力的根本目标。加之很多地方具备很重的乡音，为了避免被嘲笑，学生往往通过拒绝张嘴的途径来避免口语练习，继而造成英语口语成绩差的结果。很多学生英语底子薄弱，缺乏学习的兴趣，更没有英语口语学习的目标和适合英语口语学习的科学方法，不知道该从什么角度下手学习英语口语，更不知道该如何表达自己的想法，最终因为学习效果不佳对英语口语学习采取放弃的态度。
二、项目教学法
项目教学法是基于杜威的经验理论提出的一种新型的教学方法。克伯屈在他的《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》一书中指出：项目是一种发自内心的有目的的行动。而Blumenfeld等学者更是对项目教学进行了定义：项目教学是一种开放的学习策略，鼓励开展以学者为中心的学习活动，通过对开放式问题的解答过程，实现知识的积累。我国的学者则认为项目教学法是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统教学方法。各个人对项目教学法的理解不尽相同，但是最中心的意思却都是：利用有效的手段（教学项目），将学生融入有意义的实践活动中，通过教育者的相关指导展开探究式学习，在进行知识构建的过程中，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自我管理和自主学习能力，使之获得解决实际问题的能力、知识和技能。
三、大学英语口语项目式教学模式的实施策略
项目教学法与传统教学模式的根本区别在于项目教学法主张：以项目为主线，以教师为主导、以学生为主体。因此，在实施英语口语项目式教学模式时需要注意以下几个变化点：（1）教师地位的变化。教师的地位从教学主体变为教学客体，从知识的输出者变成学生完成项目教学任务的指导者、监督者、服务者；（2）学生学习态度的变化。从被动接受知识的模式变成主动学习知识的模式，更注重思维能力、专业能力以及社会适应能力的综合培养；（3）学习目标的变化。目标明确，为知识向技能迁移提供了强大的保障，不仅培养了学生的职业能力更帮助学生养成了良好的学习习惯和学习态度。
（一）选择项目任务
选择项目任务是完成项目教学的基础。选择项目任务的时候需要对职业资格和项目行业进行有效的调研。中国的教育一直都是以就业为风向标的，学校培养学生更是以用人单位的要求为准则。只有具备综合性素质的人才才能在管理、技术、生产上切实的符合社会要求，才能帮助企业增加竞争软实力。基于此，在大学英语口语教育的过程中，教育者要特别注意培养学生的综合实力。在选择项目任务的时候尽量满足学生的兴趣，对搜集的资料进行归纳整理，逐步形成英语口语项目。例如在计算机相关的口语练习时，可以从软件、网购、社交软件等角度出发；在进行旅游相关的口语练习时，可以从餐饮服务、前台服务、旅游景点等角度出发构建不同的项目任务。
（二）制定项目计划
项目计划是项目教学得以进行的基础。在制定口语项目计划的过程中，学生应该充分结合自身的实际情况，在教师的指导下，主动进行资料的查找，制定科学的项目计划，保证口语项目教学的相关步骤能够有效落实。例如在制定宾馆服务客房预订服务的项目计划时，就需要对客房户型，客房的价格，以及顾客的要求、顾客的姓名籍贯等相关的词汇进行搜集总结。项目教学对学生的英语基础要求很高，学生需要掌握项目相关的大量的词汇和项目相关的大量的交际语言，而词汇和交际语是一个积累的过程，学习基础相对较好的学生在落实项目计划的时候比较容易，而成绩相对较差的学生实施较难。因此，在进行项目计划制定的时候学生不仅需要具备良好的心理素质，更要对遭遇困难做好足够的心理准备。在客房预订项目制定的过程中，教师可以给予如下的模板供学生参考：self-introduction；asktherelevantinformationaboutrooms（suchastype，name，lodgingtime，breakfastandsoon）；con-firmingtheinformation；expressgratitude。尽量将口语项目计划制定的具有逻辑性，不仅方便学生操作，更容易帮助学生理清思绪，实现词汇的积累。
（三）实施项目方案
实施项目方案是口语项目教学中最重要的部分。在这一阶段里，教师和学生分工不同，却都极其重要。教师对项目的目的、任务和要求进行布置，为开展英语口语项目教学营造良好的环境，以保证口语项目教学有效落实；学生根据之前的项目计划进行项目的具体落实，在探究的过程中发现问题，提出问题并通过对方案的不断调整和重施解决问题。在实施项目方案的阶段，老师的身份不仅仅是传统教学中的引导者、督促者，更是服务者和指导者；学生从接受知识的“被动体”变成了学习活动的“主动体”。在开展小组活动的过程中，组内成员需要根据自身的具体情况，选择最擅长的部分进行合作，有效落实团队协作精神，将小组的综合实力发挥到最大限度：在小组内设置组长，选择领导能力强的学生担任项目方案实施的统筹者；在小组内设置演讲员，选择语言能力强的学生负责项目实施的讲解工作；在小组内设置后勤人员，选择动手能力强的学生负责项目的幕后工作。例如在进行客房预订项目的过程中，可以进行客房预订的模拟活动。充分结合学生的特点对学生进行分组，让不同的学生担任不同的角色（宾客、客服员、幕后人员）。宾客利用英语向宾馆客服人员提出相关的问题，由宾馆客服人员负责解答，按照预定的项目模板进行项目的实施，充分提高学生运用英语进行实际交流的能力。
（四）评价项目效果
评价项目教学法效果主要利用项目结果评价。进行项目结果评价包括如下三种模式：（1）学生自评；（2）小组互评；（3）教师总评。评价的内容也不能只局限于项目活动的结果，而是要对项目完成的整个过程进行评价；不仅从项目的全局看，更要从项目落实的步骤细节看。学生首先对自身的表现等进行自评，教师以学生的自评为基础，指导学生进行相应的反思，总结心得体会；在共同讨论项目教学法的过程中对相关的问题进行分析和解决。值得一提的是学无常法，在项目落实的过程中教师可以根据学生的实际表现对项目方案的细节进行扩展，指导学生应对顾客的不同需求，并提出相关的常用语，提高学生口语交流的能力。如：Whichroomdoyoulike?Howmuchdoesittakemeonenight?项目教学法区别于传统教学，通过创建与生活学习相关的场景，在实践活动中激发学生的学习兴趣，完成教学任务，不仅改变了“填鸭式”的被动教学模式，更提高了学生使用英语口语交流的能力，提高了英语学习的实效性。因此，在英语口语教学的过程中，教育者应该敢于冲破传统的束缚，在充分结合自身情况的基础上将项目教学良好的融入自身的教育过程，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果，为学生日后的生活和工作打下坚实的基础。
作者：郭海英 单位：上饶师范学院
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