摘要：全国职业院校信息化教学大赛教学设计方案的制定要围绕教学目标的确定、教学资源的收集、教学环境的营造、教学活动的预设、教学评价的实施等方面展开，每一个环节都要体现信息技术、数字资源或信息化教学平台如何在教学过程中的应用，以实现信息技术对教学效果的改善。
关键词：教学设计；教学目标；教学资源；教学评价
一、教学设计分析
随着信息技术在教学领域的广泛应用，信息化课程教学设计已成为一门技能性学科。全国职业院校信息化教学大赛中的“信息化教学设计”比赛项目为教育教学信息化增添了发展动力。传统的英语课程教学研究注重理论与方法，将技术排除在外。现代信息技术学习环境下，英语课程教学在理论、方法基础之上将技术体现在英语课程教学中。［1］信息化教学设计将信息技术、数字媒体、信息化教学平台应用到教学过程中，改善了教学呈现方式，促进了学生的学习积极性，提升了英语学科教学的实效性。
二、教学实施过程
信息化英语课程教学设计由确定多维度教学
目标、创设生态化教学环境、设计情境化教学活动、创建信息化教学资源和实施过程性教学评价组成，如图1所示。（一）确定多维度英语课程教学目标多维度教学目标由社会文化意识目标、知识目标、能力目标与情感目标组成。在多维度教学目标确立过程中，应把社会文化意识目标置于优先于知识目标与能力目标的位置，用文化引领知识，通过文化传导培养学生的英语学习兴趣。知识目标的达成遵照2000年10月教育部颁发的《高职高专英语课程教学要求》中提到的“实用为主，够用为度”的教学原则［2］。情感目标不是英语课程教学的主要目标，但情感在学生学习动机方面发挥着直接作用，“所有的学习都发生于学生的感受与态度之中”［3］，情感目标设计要充分考虑学生的学习兴趣、学习需求与欣赏水平，使学生获得良好的情感体验方式，培养学生个性化的学习品质。
（二）创设生态化英语课程教学环境
生态化教学环境包括提供可支持性学习环境与营造宽松的心理环境。［4］可支持性学习环境包括两种课程资源：教材资源与技术性资源。现代信息技术的发展为英语课程提供了各种辅助教学工具，教师可以利用各种声音、视频、图像、文字等工具为学生创设学习情境，把教学内容加工成多媒体教学资源（PPT、CD等），还可以利用现代信息技术创设虚拟化学习环境，为学生搭建英语课程虚拟化资源共享平台，学生自主进入平台进行语言学习，同时参与在线交流与沟通，使学生的个性化学习需求得以满足。宽松的心理环境包括平等的师生关系，为学生营造和谐的课堂学习气氛，允许学生有各自不同见解等低焦虑度的课堂学习文化，降低学生外语学习情感障碍，培养学生的一种探究精神以及批判性思维，使学生的创新精神与创造活力得以展示。
（三）设计情境化英语课程教学活动
情境化教学活动注重情境化内容的输入，要求教学活动与现实生活具有极强的关联度，把教学活动置于各种情境中，使学生通过对语言的感知来获取语言知识。教师根据教学内容定制形式各样的背景材料，为学生进行语言信息输入。通过节选视频、录像、录音、电影提供情境交流的语境，采用问题情境、任务情境的创设，使学生既能感受纯正英语的语言风格，又能够感知信息交流的社会环境对语言的影响。基于情境的语言学习任务容易激发学生学习兴趣，教学活动可以采用问题研究、话题讨论、任务驱动等设计方式，学生以个人或小组形式完成教学活动，在学习过程中语言知识得到自然提升。
（四）创建信息化英语课程教学资源
信息化教学资源采用整合数字化教学资源、优化文本资源、发掘隐性教学资源相结合的收集组织方法。［5］通过收集各种技术性教学资源（音像资料与信息技术）、环境性教学资源（报刊杂志，电视广播）、智慧性教学资源（教育者的教育观念与谋略）及结合知识性教学资源（教材资源）组建英语课程单元主题教学资源库或单元主题知识网站。1.课程导入部分教学资源围绕学生所学专业开展教学设计是职业院校公共课程教学设计的关键。本着公共课程更好地为学生专业学习服务的宗旨，英语课程教学设计中的每个环节都与学生专业衔接。在单元课程导入部分文化渗透，结合学生所学专业“食品营养与检测”，为学生准备“中西方饮食文化差异”的幻灯片图片展示。由于受气候、环境、风俗等影响，餐饮文化具有极强的地域性，中国人注重“天人合一”，西方人注重“以人为本”，中国民间有句俗语“民以食为天，食以味为先”，中国人认为菜肴是“吃味”的，西方人认为菜肴是“充饥”的，正是这种对美味的追求，使营养问题成为中国饮食文化的最大弱点。职业渗透方面，为学生节选了耶鲁大学公开课《食品营销学》中耶鲁大学教授通过一则游戏为学生展示食品营销学魅力的视频。为了满足学生的学习兴趣与学习需求，还为学生安排了英文歌曲《GodisAGirl》，并配以英文歌词。2.口语课程教学资源单元主题口语课程教学资源为学生从网络教学资源中选取英语口语配音素材，包括英文版动画片、经典英文电影、名人演讲、诗歌朗诵等。学生以小组合作的形式完成口语配音活动，教师现场打分作为本单元的口试成绩。在学生口语配音展示之后，为学生增加的口语课程视频教学资源为马云最新接受美国CNBC专访——《我心中的英雄是甘地》，便于学生了解社会发展形势，培养其创新精神与创业素养。3.听力课程教学资源将两课时的听力课程分解为1课时的教材教学资源与1课时的网络选取视频教学资源。教材教学资源为课本上关于健康的1则对话与1篇小短文。根据对话判断句子对错与为小短文空格处填写单词，考核学生听力水平，得出学生本单元听力考核成绩。网络视频教学资源为学生准备了哈弗大学关于积极心理学的公开课——《幸福遵从你内心的热情》，让学生领略纯正英语听力的同时，欣赏哈佛大学教授授课风格，培养积极心态。4.阅读与写作课程教学资源阅读课程教学资源采用教材的TextASub-health部分。“亚健康”作为现代社会比较流行的一个话题，采用问题导向的阅读方式，使学生带着关于“亚健康”的一些社会问题边阅读、边探讨，在问题情境与任务情境中完成阅读任务。本单元的阅读课程考核采用为该短文写出课文复述的方式，教师根据学生的文章给出阅读成绩。本单元的写作课程是学生以电子邮件的方式为英语教师写一封邀请信，邀请教师参加班级元旦联欢会，学生需要通过网络把邀请信发至教师邮箱。教师根据邮件评判学生的写作成绩。
（五）实施过程性英语课程教学评价
基于过程的教学评价强调对教与学双边活动过程及其结果进行检验，对学生在整个教学过程中的学习行为表现以及能力提高进行评价，评价融入每个教学环节。根据英语课程标准，把英语课程分为以单元为主题的各个项目。教学评价分别从学生的知识掌握情况、学习过程情况、学习成果情况3方面开展。知识掌握包括听、说、读、写4个模块的基础知识，参加英语等级考试以及专业英语相关知识。学习过程包括学生在课堂理论课与实践课中的学习表现。学习成果包括学生最终的学习结果是否符合评价的教学目标与教学要求。在完成对学生的单元教学评价后，教师对学生的评价结果进行分析，与上单元评价结果进行比对，对学生整个单元学习过程进行评估。教师评估要促进对学生的评价，让学生对学习结果进行反思，从而促进学生下一步的学习。
三、教学效果反思
通过问卷调查与口头访谈得知，英语课程教学过程中，相比一贯的期末试卷考核方式，学生更喜欢基于过程的单元教学评价方式。在教学过程中，采用信息技术教学手段传播中西方社会文化知识的教学资源成为教学设计的亮点，也成为提高学生学习兴趣的催化剂。本教学设计方案依据职业学院学生学情与英语课程本身特点创造性地处理了教学中的听、说、读、写各个环节，形成了本教学设计方案。在教学实施过程中寝室管理论文，由于可能受到一些不可预测因素的影响与制约，教学设计方案需要实时进行修正，从而实现教学的有效开展与教学效果的逐步改善。
作者：陈树英 单位：晋中职业技术学院
