摘要：为强化学生的实验能力，教师要不断改进教学方法。在实验教学中，除了演示实验、分组实验之外，根据教材内容改进实验教学方法，增加探究性随堂实验教学方法，即教师一边授课，学生在下面分组进行实验验证，能够结合演示实验、分组实验的优点，既能够提高学生的动手能力及观察能力，也能够兼顾教师释疑，保证教学进度，是一种值得探讨推广的方法。
关键词：探究性随堂实验；化学教学；应用
作者简介：辛林伟（1978—），男，江西万载人，本科学历，中学一级教师
化学是一门以观察和实验为基础的科学，化学的很多规律、结论都是在实验基础上归纳总结出来的。化学教学离不开实验，由此衍生出常见的化学实验教学手段，有演示实验、分组实验，甚至还有为配合教学内容由教师操作演示动画模拟实验，在具体的化学教学过程中都有广泛的用途。实验教学是深受学生欢迎的教学形式之一。教师演示实验属于直观教学，演示实验的基本方式是教师演示实验过程，展示化学现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论。学生分组实验是学生在教师指导下，利用整节课时间，在实验室分组进行实验的教学形式。它是学生亲自动手使用仪器、观察测量、取得资料数据，并亲自分析总结的过程；是学生学习化学知识、培养实验技能和良好品德素质的重要环节。学生分组实验的最主要特征是学生的独立实践活动，这种活动有系统的、统一的要求，并在实验室内完成。演示实验由于教师一直主导教学过程，学生的参与性不积极，而分组实验由于需要的化学仪器多，实验条件难，中学化学中分组实验的数量少，学生受锻炼的机会少。针对如何在教学中既能兼顾演示实验和分组实验的优点，而减少演示实验和分组实验的不足，笔者在具体的实验教学过程中，对于有些符合条件的一些化学实验，采用探究性随堂实验的方式，取得了一定的效果。下面就个人在随堂实验过程中的一些做法进行归纳，敬请同行们斧正。
一、探究性随堂实验的概念
在授课过程中，学生以小组为单位，操作分配的仪器、药品，按照教师的讲解进行探究性实验，使学生观察到实验过程中的现象变化，并且能够根据小组意见进行探究性实验的操作。实验进程快，能有效锻炼学生的思维能力和动手能力，增强学生的协作精神。
二、探究性随堂实验的条件
1.实验操作简单如果实验过于繁杂，学生会忙于应对实验而忽视课堂教学的主体内容。比如，铝热反应过程中由于药品准备过多，比例方面也需要精确控制，很难进行随堂实验。同样，有一定危险性实验也要排除在外，如涉及氯气的相关实验，都不能使用随堂实验。
2.实验用品简单，现象直观明显如涉及用水、高温等条件的不能采用此方法，一般而言，一个实验提篮能够把所有的仪器和药品提走是最符合随堂实验要求的。目前，笔者在进行“离子反应发生的条件”“盐类水解”“原电池的形成条件”等课中都应用随堂实验，后续还要继续研究并增加随堂实验内容。
三、探究性随堂实验的准备
第一，教师要提前就随堂实验做好备课准备，分析教学目的是什么，随堂实验能用来说明什么。同时还要了解学生知识基础和基本操作水平。做好预备实验，了解在学生在具体实施实验过程中可能遇到的障碍和麻烦。第二，要提前备好仪器和药品，每个小组所用到的仪器都需要提前检查准备，认真清洗。所用到药品要先经过预备实验检测后合格，才准予使用。第三，学生方面要对上课内容提前准备，熟悉实验流程，在小组实验过程中分工合作，仔细观察实验现象，积极参与教学过程。
四、探究性随堂实验课的实施
教师以探究性问题作为指引，如个人在实施“原电池的形成条件”中用三个探究性问题作为一堂随堂实验课的纲领。探究一：原电池是怎样产生电的？探究二：原电池的构成条件？探究三：以实验栏中所有仪器和药品，组成原电池，分析原电池中的正极、负极，思考可能发生的正极反应和负极反应。有效组织学生开展实验，学生组内推选小组长进行分工合作，组织、动手、观察、记录。教师统筹兼顾，极大释放了学生的学习热情。探究性随堂实验是在教师的指导下，学生在对实验结果未知的前提下，通过自己动手实验达成实验目的，完成实验预期。在此过程中，学生的兴趣被极大激发，他们更为迫切通过自己的实验获知实验结果，有利于突破教学难点，学生思维也会被充分地调动，进而更好达成教学目的。通过随堂实验教学，学生的观察能力、动手能力、协作能力也得到了加强，是一种值得推荐的实验教学方法。后续笔者也将积极挖掘教材矿山机电论文内容，创造更多的随堂实验让学生进行实验，让学生有更高的兴趣学习化学，让学生的实验能力、动手能力、思维能力得到同步提升。
作者：辛林伟 单位：万载县第二中学
