摘要：针对翻转课堂在高校中的有效实施进行了研究，提出了普通本科院校实施翻转课堂教学的几个关键因素，并从教师角色转变及教育技术能力、信息技术支持、学生自学能力与信息素养、课程评价体系设计等方面提出了优化策略。
关键词：高校；翻转课堂；教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)06-0050-02
翻转课堂（FlippedClassroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。与传统教学模式相比，该教学模式是一种个性化、自主性、互动性的教学模式，可以帮助提高教学质量和提升学生的学习效率。大学生的学习既具有自主性又具有探索性，翻转课堂则符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学中有着较好的应用前景[2]。如何将翻转课堂成功引入大学课堂，很多专家学者进行了大量的实践。本文通过分析翻转课堂的内涵及文献资料，结合学校实际情况，针对普通本科院校实施翻转课堂的几个关键因素提出了优化策略。
一、注重教师培训完成角色转变
与传统课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生自主完成知识的学习，课堂成为教师和学生互相交流的场所。在课堂上，教师可以组织学生之间讨论，也可以为学生答疑解惑。翻转课堂由先教后学转变为先学后教，颠倒了知识传授和知识内化的过程，改变了师生角色，教师由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者、引导者和合作者，教师由传统的教学支配者、控制者转变为学生的组织者、促进者和指导者，由传统的静态知识占有者转变为动态的研究者、学习者。翻转课堂中教师不再是课堂的中心，不再上演“独角戏”，而成为课堂的“导演”，统筹布局，让学生成为焦点[3]。教师角色及职能的转变不仅要求教师从教育观念方面进行转变，还要求教师从师生关系处理、教学方法、教学设计等多方面进行相应的调整，这对教师来说是很大的挑战。但是教师角色定位是否准确，直接关系到课堂教学改革的成败以及课堂教学效果。所以要成功实施翻转课堂，学校就要给教师提供相关的培训机会，帮助教师更好地理解翻转课堂，转变教育观念，最终完成自身角色转变。
二、注重提升教师的教育技术能力
翻转课堂的出现及其普及都是以信息技术为基础的，特别是前期各种学习资料的准备，需要教师具有较强的信息技术素养。首先，教师应该掌握制作微视频的技能。翻转课堂中，微视频是学生最喜欢和容易接受的传递知识的载体。制作微视频需要教师掌握最基本的录制方法，比如通过录播教室录制时，需要掌握录播系统的使用方法；使用屏幕录制软件录播时，需要掌握基本的屏幕录制软件的使用方法等。除以上技能外，微视频制作时不仅要考虑学科知识的特点、所教学生的实际情况，还要考虑视频制作的趣味性，使学生看得懂，喜欢看。其次，教师应该熟练应用支撑翻转课堂的网络教学平台以及与学生们进行交流信息的网络平台和各种即时通信平台。比如可以通过网络教学平台查看学生的课前学习情况、作业完成情况，通过论坛、微博等网络平台和飞信、QQ等即时通信平台与学生们互动交流。教师教育技术能力的高低直接影响翻转课堂实施的效果，所以学校要重视提升教师的教育技术能力。
三、注重信息技术的支持
翻转课堂的实施离不开信息技术的支持，教师录制视频需要使用录播设备，学生学习视频需要使用计算机和流畅的网络，教师和学生搭建协作化学习环境需要使用信息化教学平台，这些都离不开计算机硬件和软件的支持。硬件必须要有可以联网的PC或终端，足够的网络带宽，足够容量和并发能力的服务器。对于目前来说，在许多高等院校制约翻转课堂顺利实施的一个重要的因素就是网络速度较慢。这个问题解决不了，翻转课堂根本不可能实施。学校可以通过配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量等方法解决。目前很多在校大学生都有智能手机，学校可以搭建覆盖全校的无线移动网络，这样学生可以根据自己的实际情况随时随地学习。还有一些学生没有电脑或手机，学校可以在课余时间开放机房为学生提供设备支持。软件系统主要是指支撑翻转课堂的网络教学平台，其具有微视频发布、查看学生的学习情况、完成作业情况、统计以及管理等功能。此外，微视频的制作也是翻转课堂中非常重要的环节，视频的质量直接影响学生学习的兴趣和效果。现在大部分的高等院校都已建设功能完善的录播教室，这为微视频的制作提供了良好的硬件支持。但视频还需后期编辑和剪裁，这还需要学校为授课教师提供技术上的帮助和支持。
四、注重学生自主学习能力与信息素养的提升
与传统课堂相比，在高校中实施翻转课堂对学生提出了更高的要求。传统课堂中学生只需在课堂听教师教授，课下完成教师布置的作业，学习过程中往往更依赖于教师。翻转课堂教学中需要学生通过观看视频或其他形式自学内容，完成相应练习，然后在课堂中与同学、教师进行讨论。这对于学生的自主学习能力提出了较高的要求。学生只有具备较高的自主学习能力才能够主动学习，找到疑问，并合理地安排自己的学习时间。同时，在一些院校实施翻转课堂案例调查中发现，由于该教学模式占用了学生更多的课余时间，遭到部分学生的抵触，但所占比重不大。所以，为了更好地实施翻转课堂，学校要帮助学生进行相应的思想转变，教师也要通过一些激励手段来督促学生。除此之外，还要注重学生信息素养的提升。翻转课堂是以信息技术为支撑的，学生只有具备较高的信息素养才能更好地检索资源，才能通过各种平台与教师和同学进行沟通交流。因此，顺利实施翻转课堂，需要注重培养学生的自主学习能力，提升学生的信息素养。
五、注重课程评价体系的设计
考试是高等教育重要的环节之一，是完成教学任务的重要保障[4]。传统课堂中对学生的测评一般采用纸质笔试的测试方式，多是期末一张卷的考核模式。在翻转课堂中，这种单一的测试方法已不再适用，也无法充分发挥该教学模式的优势。在翻转课堂实施过程中，教师可以使用激励手段督促学生自主学习，自主讨论，并将其作为学生最终考核的一部分，才能更好地保障翻转课堂取得预期效果。所以，高校教师在实施翻转课堂时要根据学科特点和学生实际情况进行系统化课程评价体系设计。总之，翻转课堂在高校的有效实施离不开教师、学生、学校的共同努力。教师完成角色转变是翻转课堂顺利实施的思想基础；教师提高自身的专业素养和信息技术素养是翻转课堂顺利实施的技术保证；学生的自主学习能力的提升是翻转课堂顺利实施的关键因素；学校信息设备的完善和政策的引导是翻转课堂顺利实施的重要支撑。
参考文献：
[1]孙耀君.西方管理思想史[M].太原:山西人民出版社,1986.
[2]汪晓东,张晨婧仔“.翻转课堂”在大学教学中的应用研究:以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013,23(8):11-14.
[3]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研,2014(5):49-52.
[4]姜乃力,孙永平.大学课程考试评价体系及模式改革研究[J].沈阳教育学院学报,2011,13(6):56-58.
作者：杨菲菲 单位：山东青年政治学院 山东省高校信息安全与智能控制重点实验室
